簡談新形勢下的師生角色定位

時代要求改革傳統課堂教學模式、探討新形勢下的師生角色定位。“以教師為引導、以學生為主體”的教育思想正在日益被廣大教育工作者所接受，并在教改實踐中顯示出它的生命力，這符合培養適合時代要求的高素質人才的迫切需要。

在現代學校的教學中，教與學是須臾不可分離的，教學過程中的最基本關系就是教與學的關系，師生之間的角色定位直接影響教學質量與效果。所謂的學生的主體地位到底指什么呢?學生的主體地位不僅是說學生是認識的主體，即接收、加工、貯存、輸出信息的主體，而且指學生是發展的主體。教學就其本質而言，就是教師運用自己頭腦中的知識結構，通過啟發誘導，把課程的知識結構轉化為學生頭腦中的知識結構，進而促進學生發展的過程，更指把學生作為認識的主體、發展的主體、處理信息的主體，充分發揮這個主體的主觀能動性，運用全部的身心力量進行充分的智力勞動。學生的主體地位在教學過程中，除了表現為主動性、積極性之外，還突出地表現為獨立性，凡屬在教師科學組織下，學生能夠通過動手、動口、動腦獨立完成的一切學習活動，教師決不包辦代替。實際上學生完成作業、進行實驗、自學閱讀等過程，特別是在第二課堂進行的小制作、小發明、小創造的過程都包含著一定的創造性勞動，顯然只有發揮了以主動性、積極性、獨立性、創造性為特點的主體地位，學生才能得到全面發展。

從教學職能觀考查，學生是發展的主體，教師是促進學生發展的媒體，在這最根本的要害問題上，教學系統的主體是惟一的，那就是突出學生的主體地位而賦予教師更重要、更切合實際的職能(即引導作用)的根本原因。

矛盾雙方在發展過程中總是不平衡的。對于一個具體的發展過程來說，矛盾的某一方面，總是處于支配地位，表現為矛盾的主要方面，另一方面則處于被支配的地位，表現為矛盾的次要方面。然而，這種情況并非是僵化的。具體的過程發展了、變化了，主要方面和次要方面也會因一定的條件變化而互移其位。在任何一個具體的教學活動中，開始階段“教”總是處于支配地位，起引導作用。因為教學目的的確定、教學進度的安排、教學方法的選擇、教學活動的實施等，都需要教師的掌握，此時的“學”，也要靠老師“相機誘導”。教師是教學的組織者、施教者、引路者，此時“教”處于支配地位，是矛盾的主要方面，“學”則處于相對的次要方面。然而，“教”是為了“學”，教的出發點和歸宿是“不復需教”。也就是說，教學的引導作用不是為了使“學”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，并使學生運用其才智勤于練習，把矛盾的主要方面由“教”轉化到“學”，使學生能“自為研索，自求解決”地實現主體地位，由被支配的地位轉化為學習的支配地位。顯然，“學”離不開“教”的導航。教師的“教”不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是“開竅有術”，要教方法、引思路，使學生得到一把金鑰匙——會學，這才是教師的引導作用的關鍵所在。然而，“教”也代替不了“學”，只有使學轉化為矛盾的主要方面，發揮其主動性、積極性、獨立性、創造性，真正做到“自為研索，自求解決”，才能使科學真理轉化為學生自身的財富，也才能使“教”達到“不復需教”的境界。同時，當學生的主體地位轉化為矛盾的主要方面之后，教師的引導作用雖然處于次要地位，但并非無所作為，此時，教師主要表現為獲取學生對“教”的反饋信息，及時對“誘導”進行調控，發現問題，迅速進行矯正，并使學生能盡快地獲取有關“學”的矯正性信息，從而調控自己的“領悟”，同時，還要為下一個具體的教學環節發揮引導作用進行準備。

實現學生主體地位的關鍵是獨立思考。學者，思也。一個“思”字，揭示了學生主體地位的要害;變學為思，變學為悟，這就是實現學生主體地位的精要。學生應以探索者、研究者的身份，重新體驗，獨立思考，全身心投入整個教學過程。可見學習就是體驗、探究、創新的過程。

教師引導作用的核心是啟發性，就是實施啟發教學。有了啟發性，就必定具有情感性，也就易于實現教學的促進和反饋。啟發教學不僅是一種教學方法，更是反映教學規律的教學思想。從古到今，不論具體的教學方法的名目如何繁多，具體的教學策略如何多變，凡是符合客觀教學規律的教學，其靈魂必然是啟發教學。師者，誘也。一個“誘”字，抓住了教師引導作用的要害;變教為誘，變教為導，這就是發揮教師引導作用的精要。因此，師者，所以引路、開竅、促進也。

任何教學思想在具體實施過程中，都表現為教學方法。貫徹教師的引導作用和學生的主體地位相辯證的教學原則，決定了教學過程所采用的教學方法，其靈魂必然是啟發式教學。啟發式教學，從教師的角度看，不是把學生背進來、抱進來，而是“誘”進來。即啟發誘導、循循善誘。一個誘字，概括了教學的宗旨——變教為誘，變教為導，這就是教師引導作用的實質。從學生的角度看，不是被動地接受，而是主動地獵取。“學而不思則罔，思而不學則殆”。一個“思”字，概括了學法的要害。學習往往要五官并用，但都要靠大腦來指揮，來思考——變學為思，變學為悟，這就是學生主體地位的精華。總之，變教為誘，變學為思，這種教法和學法相結合的方法，就是啟發式教學的核心思想。

教改實踐表明，許多教學方法中提倡學生自己閱讀課文，進行自學，實際上仍然需要教師充分發揮引導作用，誘導學生逐步學會如何閱讀、如何自學，學生還是要依靠教師引路而發揮主觀能動作用去探求真理的。以中學教學中的自學輔導法來看，要使學生在教學過程中肯自學、能自學、會自學、愛自學，仍然離不開教師的“相機誘導”，決不是學生自發的“肯、能、會、愛”。其他的自學試驗，也都是在教師把握方向、因勢利導下的自學，什么都讓學生自己去發現是不可能的。教改實踐還表明，不能絕對排斥講授法。教師系統講，學生系統聽，仍然是一種主要的教學方法，但已不是唯一的方法。關鍵仍然是貫徹啟發式教學的核心思想。具體問題具體分析、具體對待，我們千萬不能非此即彼，從一個極端走向另一個極端。

總之，深入思考、重新定位師生角色是時代對課堂教學提出的急切要求，做好這一點的關鍵在于教師的每個教學策略，考慮的并非是自己怎樣教，而應考慮怎樣教學生學，不是以教為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，既把“學生為主體”作為實施教學的基本點，又使“教師為引導”成為實現學生主體地位的根本保證。主體地位和引導作用兩者辯證地統一起來，才能最優化地發揮教學系統的整體功能，取得最優效果，達成教學成功。