培養學生創造力是美術教學的首要任務

“想象力比知識更重要”，創新是教育的一個首要任務。美術教育的宗旨和靈魂就是培養與挖掘學生的創新能力，違背了這一點，美術教育就失去了應有的意義。以往的美術教育，教師往往以學生的繪畫能力來評價學生的美術水平，甚至以學生繪畫作品的“像”與“不像”來作評價，導致學生的創造性思維得不到發展。新課程改革對美術教育提出了新的要求:注重培養與挖掘學生的創造性思維能力。根據新課標，我們應該從以下幾個方面來改進美術教學。

一、激發、培養學生學習美術的興趣

興趣是最好的老師，是學好任何學科的基礎，所以我們要在教學中始終把激發與培養學生的學習興趣放在首位。我在美術課堂上常用講故事、猜謎語、比賽、游戲、實驗、欣賞名作等教學方法，使學生在玩中學，在學中玩，激發了學生的興趣。

傳統的課堂教學強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。我們在美術教學中應利用多種形式和方法進行輔助教學，如將掛圖、模仿、音樂、講故事等教學手段運用于課堂教學，精心設計美術課堂教學的外在形式，充分達到調動學生的視覺、聽覺的感受，創設情感教學的氛圍，從而激發學生的好奇心、求知欲，切實提高課堂教學效率。我們在每一節課都要使學生有新的驚喜、新的發現、新的思路、新的問題，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因勢利導地教會學生發現學習、探究學習和研究學習。

二、不斷為培養創造性思維能力提供環境

美術課靈活多樣、豐富多彩，我們要把握住教材，采取靈活多樣且適合學生心理生理的教學方法。傳統的美術教學模式是灌注式的，這樣很容易限制學生創造力的發展。我認為在美術教學中處處可培養學生的創新能力。如在寫生課中培養學生的創造性思維，讓學生用自己的思維、眼光去觀察事物并創造出有自己個性、見解的美術作品;在手工制作課中讓學生根據自己的構思、創意去制作一件手工藝品;在作品欣賞中展示一些名作和優秀的教師美術作品，對學生進行一些“假設、假想、假如”，或提問:如果要你去畫這個主題，你會怎樣畫?這些都能給學生創造性思維的發展創設提供一個良好的環境。

1.美術的學科特點決定了美術教學應比其他學科更充滿活力。教師、學生的相互促進作用和學生的自主發展在教學過程中都應得到充分的體現。因此，美術教學應以人的發展為核心，尊重學生，發展學生的主體性。在美術教學過程中，我們應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。只有學生真正成為學習的主人，學習才能成為真正意義上的個體的內在需要和追求，學生的潛能才能得到挖掘和發揮。

2.中學階段是思維和認識活動最活躍的時期，學生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個性的學生，他們在觀察事物時的感受是不一樣的，繪畫表現也不一樣，因此我們要有意識地保護和培養學生的獨特個性，并給予學生發揮個性的自由。做作業時，個性非常突出的學生，其作業經常與眾不同，他們的想法和思考問題的角度總是別出心裁，閃耀著創造的智慧，我們要及時地給予表揚，對于存在的不足應給予耐心的疏導和幫助。這種民主、溫馨、平等的環境，將有利于學生創造意識的培養，為形成健康的心理素質、完善其個性奠定良好的基礎。

三、在美術教學中用發散思維的方式去施教

每個學生都有潛在的創造性思維能力，我們要善于挖掘出學生的這些潛在的創造性思維。我們在教學中要充分引導學生的美術學習，在具體的美術教學中可采用“一問多思”，一個主題多種畫法。在講授小學美術課《水果》一課時，我利用一段電視節目，讓學生看到各種水果的攝像，引導學生在作畫時可表現水果的不同造型，也可表現水果所處的環境，充分調動學生的想象力，讓他們自由地想、自由地畫。有的學生畫出了他在超市跟媽媽購買水果的畫面，琳瑯滿目的水果擺放得整齊有序;有的學生畫出了家里水果籃里的水果，加上了水果刀、果盤等物品，讓家里的一個角落看上去非常親切;有的學生畫出了果園里看到的水果，高高的蘋果樹、石榴樹、香蕉樹和椰子樹，矮矮的草莓和菠蘿，一個生氣盎然的果園既讓我稱奇，又讓很多沒有見過果樹的孩子長了見識;有的學生把自己喜歡的水果變成了一張漂亮的花布，并拿這個布做成了一個可愛的小挎包;有的學生拿橡皮泥做出了各種漂亮的水果，然后把這些水果做成了小女孩最喜歡的小頭飾。這都是在新課標下創新教學可以得到的不同學習成果，因為我們現在更重視的不是學生會不會動筆，而是學生能否發現生活中的美，能否把這些美好的事物運用到生活中去。

在教學中，我們應清醒地意識到自己不僅是知識的傳授者和管理者，還是學生發展的促進者和引導者。因此，在美術課堂教學中，我們應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，必須強調學生的主體性，以發展學生的能力為本，教學生學會學習，促進學生從“學會”向“會學”轉化。我們應著眼于教給學生思路、方法，讓學生自主學練、合作探究、自行總結。

四、教師自身素質對學生創造性思維能力的影響

教學中教師是起主導因素的。教師自身的素質是決定教學效果的關鍵。教學是雙邊活動，是學生與教師相互的融洽與溝通。現代教育需要每個教師都要具有創新的現代教育教學理念，教師在教學中要有包容性、開拓性和超前性。我們應深挖學生的潛在性創造性思維;又要像一個引路人，不斷引導學生的思維、學習方法，使他們的創造性思維能力得到更大的開發和提高。教師有一桶水才能給學生一杯水，所以教師要有不斷更新學習的理念。

比如欣賞課《向日葵》，學生第一次欣賞該畫感覺很難，因為梵高的繪畫作品不是按常規繪畫方法來繪制，他那流動的線條和絢麗的色彩，在他活著的時候并不被周圍的藝術家所接受。要了解他，就要根據梵高的生活和學習繪畫的經歷來體會，才能感受到畫家在作品中所傾注的滿腔熱情，和他對生命的熱愛與無奈。為了教好這一課，我在上課前幾周叫學生通過網絡和圖書，查閱梵高的生平。在課堂上，我首先讓學生分別介紹自己所了解到的梵高的生活經歷，然后展示梵高的幾幅優秀作品，并讓學生分析為何梵高的作品在他活著的時候一幅也賣不出，而現在卻受到大家的推崇?學生利用自己對梵高的了解，從不同角度分析了他作品的特點，從而更加深刻地了解了這位畫家和他的作品。

總之，美術新課程改革給了我們很大的表現個性和創造性的空間，實現了學生學習方式的轉變，當然這首先有賴于教師教學方式的轉變。教學是師生共同探險的歷程。教學過程就是資源，學生是教師的資源，教師同時也是學生的資源。在一定的情境中，每個人都能感受到開發別人的同時也在開發著自己。在新課改中，我做了一定的嘗試，取得了一定的經驗，今后我將加強學習，潛心研究，在探索中求創新、求發展，為素質教育的發展作出應有的貢獻。