給學生一個機會，還你一個教育的奇跡與成功

細節(jié)教育顧名思義就是要抓住學生出現的細節(jié)問題，不失時機地、有針對性地進行教育。在班主任工作中，細節(jié)教育是班主任對學生進行思想教育的重要組成部分。班主任工作任重而道遠，學校思想教育工作不分大小，教育

無小事，事事見教育。筆者曾擔任班主任工作多年，現以教育教學中的一細節(jié)教育案例談談自己的感受和看法。

【案例】

2008年下學期，我校高一年級舉行了兩次月考，兩次月考我都監(jiān)考本班。第一次月考時，考前我特別強調了考試紀律。在考試時間還剩最后大概半小時的時候，發(fā)現班上一男生(語文課代表)拿出了事先準備好的有關默寫的紙條(事后知道的)正準備抄寫，我馬上裝著若無其事的樣子走到該生的座位邊，提醒他時間不多了，注意認真檢查，然后就走開了。走開后我注意觀察他的行動，可能他知道了我已經發(fā)現他作弊的事，也就沒有再拿出來抄，作弊沒有實現。為了不影響他其它學科的考試，在第一學月所有學科考完后，我找到該生，先是問他這次月考各科考得怎樣，再問語文科的考試情況，特別提到考試的時候有什么感受。聽我這么問他，他也意識到了自己作弊的事情，就老實地承認了作弊的事，并感謝我當時沒有揭穿他。然后我問他當時是怎么想的，為什么要作弊，希望他能如實地回答。他回答說自己記性較差，該背的記不下，特別是默寫，很難得到高分，初中時候就是這樣。現在讀高中了，擔心自己成績差了會被老師、同學瞧不起，再加上自己又是語文課代表，如果連自己的語文成績都沒有考好，更怕同學們笑話，于是事先就準備了要求背誦的內容，考試的時候拿來抄，沒想到被老師發(fā)現了。

了解情況后，據我平時對該生的觀察了解，知道他應該沒有撒謊，說的也是心里話。然后我因勢利導，先肯定他學習積極要求向上的心理是正常的，作為學生，理應取得優(yōu)異的成績。接著指出他采取這種取得成績的方式是錯誤的，優(yōu)異成績應該通過自己的踏踏實實的努力，認認真真的學習，真真實實的考試去取得，用這種方式取得的成績是虛假的，只能騙人騙己。而且長期下去，就會養(yǎng)成不良習慣，貽害無窮。最后，告訴他一些增強記憶的方法，并希望他能保持這種學習上積極向上的心理，爭取下次月考考出比這次更理想的真實的成績。

經過這次談話，這位學生改變了很多，在學習上更自覺主動了，以前早自習不想讀，現在上早自習時他的聲音最大，還列了一個自己每天學習的作息時間表讓我參考。第二次月考監(jiān)考時，我對他特別留意，發(fā)現他再也沒有出現第一次月考時的現象，而且還提前了半小時完卷。語文成績由第一次月考的92分上升到105分，總分由年級的169名上升到87名。這位學生在周記本上這樣寫道:“老師，感謝您!是您使我取得了這樣的成績，感謝您給了我一個改過的機會!感謝您教會了我該怎樣做人!”

【案例反思】

考試本來是為了檢查學生的學習情況，對教師的教育教學效果進行考察的一種方式。在考場上，學生出于各種心理的需要，考試作弊，這種現象也是很正常的，我們不可能杜絕考試作弊現象，雖然考試作弊是個別的現象，但也應該引起教育工作者的重視。

那么當監(jiān)考老師發(fā)現個別學生作弊時應該采取怎樣的方式方法呢?這問題值得教育工作者去深思，去探討。是采取簡單粗暴的方式，還是委婉地勸阻，教育引導呢?在上述案例中，如果我在考場上當場揭發(fā)那位作弊同學，并按考試要求取消他的該科成績(需要說明的是作弊并沒有實現)，那后果又將會怎樣呢?在這里我很慶幸自己沒有采取簡單武斷的方式，而是給了他一個改過的機會，這樣既有效阻止了那位同學作弊，維護了考場紀律，又挽救了一位同學，維護了他的尊嚴，教會了他應該怎樣學習，應該怎樣做人。

我想，在我們的教育教學工作中，對各種違紀學生是否也應該給他們一個改過的機會呢?

【案例剖析】

該案例中的作弊同學，分析其作弊的心理，乃是因為自尊、好強使然。如果教師采取簡單粗暴的方式，必將大傷學生的自尊心，使他無地自容，這將會產生怎樣的后果呢?我想這后果可能會違背我們的教育愿望。

一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重上，捷克教育家夸美紐斯指出:“應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子。”因為人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識、尊重、激勵。一個學生認為自己不比別人差，這正是可貴的自尊的表現。教師要善于抓住教育的契機，充分肯定學生的亮點，使之從中獲得成功的喜悅，感到自身的價值，這樣學生就會從心靈深處產生積極的動力。保護學生的自尊，努力使學生的自尊心轉化成一種自信心，逐步引導他們向我們預期的積極方向發(fā)展，走向一次次的成功，這是一個不夠完美，但很自尊、自信的學生給我最大的教育啟示。從中我明白了這樣一個道理:給學生一個機會，他會還你一個奇跡;給學生一個機會，他會還你一個教育的成功。