淺析幼兒間的沖突

摘 要: 沖突是幼兒之間的一種相互抵制或對抗狀態，是教育活動中的一種互動形式。而人們通常片面地將沖突看作攻擊行為或消極行為而不予接受，但研究表明，沖突可能帶來消極破壞性結果，影響幼兒本身和周圍的人際環境，幼兒間的沖突大多是在沒有成人干預的情況下自行解決的，這為幼兒的發展提供了機會，能轉化為幼兒心理發展的推進器。本文旨在闡述幼兒間沖突產生的原因和我們應如何對待。

關鍵詞: 幼兒沖突 產生原因 辯證看待 制造沖突

一、幼兒沖突產生的原因

美國社會學家特納指出:“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突中每一方的行動都是力圖阻止對方達到目的。”克·芬克對沖突概念作了進一步擴展:“不一致的目標、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節制的相互干涉。”這兩個概念，前者指出了沖突的目的，后者指出了沖突的起因。據此，我們可以從起因和目的兩方面將幼兒沖突界定為:是幼兒由于在心理、個性、生活環境等方面的差異，產生公開或直接的旨在遏制對方并實現自己目的的互動。

在幼兒園日常生活與各類教學活動中，時常可以看到幼兒之間由于各種原因發生沖突，如在談話中因為看法的不同、語言不合、肢體上的碰撞和摩擦;有時也會因為競爭、嫉妒或維護榮譽而發生沖突。當然大多數沖突都是發生在游戲過程中，幼兒會為了游戲角色、游戲材料、游戲玩法或者是規則產生沖突。但是究其原因，我們不難看出幼兒之間的沖突與獨生子女群的形成，以及人們現在的生活和居住方式的改變等密切相關。

首先，獨生子女由于失去與兄弟姐妹交往的機會和互動經驗，缺乏必要的沖突、競爭經驗，以及家長的溺愛造成許多幼兒成為家中的“小皇帝”、“小公主”。久而久之，便形成了惟我獨尊、自我中心、任性、霸道、自私、怯懦、不合群等個性。

其次，目前的城市居住方式日益公寓化。人們進出都是關門閉戶，鄰里間缺少相互往來，很多住宅小區都缺乏適合幼兒玩耍的公共設施和場所，家長往往將幼兒關在家中，或者由老人看管，這樣便使得幼兒失去了與同齡人交往的機會，因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經驗與技能。

最后，幼兒在進入幼兒園后由于年齡的差距，認識水平還很低，而且幼兒都是有強烈的自尊心，但是由于缺乏生活經驗，他們的道德認識和行為意識常常脫節，缺乏合作意識。這樣就很容易導致幼兒之間產生沖突。

二、辯證看待幼兒間的沖突

幼兒期，幼兒的思維還處在“自我中心”階段，他們往往站在自己的立場考慮問題，很少采納別人的意見，再加上自我控制能力與調節能力較差，所以在他們的相互交往過程中，難免發生語言或肢體上的沖突。對于孩子與同伴的沖突，很多家長擔心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立解決問題。而許多幼兒教師在幼兒出現沖突時，為避免事態擴大，常常包辦解決沖突。因此，沖突同其不良的客觀效果往往被認為是不文明行為的表現，對此作出消極的價值判斷。家長和教師均認為幼兒間發生沖突不好，是不良的行為，最好不要發生。于是，幼兒與同伴交往時，成人總少不了叮嚀:“好好玩，別吵。”一旦幼兒間發生沖突，成人便會馬上過去把沖突當作錯誤及時糾正。成人的這種急于干預、急于施加教育的行為，實際上剝奪了幼兒從另一個角度學習與人相處的機會，不利于孩子與同伴建立和諧的伙伴關系。也有部分家長和教師認為幼兒間發生沖突是正常現象，他們是三分鐘鬧，五分鐘好。因此，當幼兒間發生沖突時，成人則采取回避的消極態度，順其自然。這種過分依賴幼兒的自主性，忽視成人在教育中的主導作用的行為，也不利于幼兒們的社會認知升華到更深層的境界。

作為生活的一部分，沖突與幼兒的成長相伴隨。沖突及解決沖突時獲得的經驗對幼兒心理發展具有非常重要的價值和意義。幼兒通過不斷的學習和建構，能形成自己的應對策略。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾作過這樣的精辟論述:“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子，以決定如何協調環境，并采取應有的態度配合幼兒成長的需要。”這段話可以概括為:大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時的指導。我們所要做的就是不斷地提供支持和條件，讓幼兒逐步形成適合自己的應對沖突的策略和方式。

從心理學的角度，沖突能促進幼兒適應和發展，尤其在社會認知上的發展，而且有助于提高幼兒的合作能力。因此，在看待幼兒間沖突的問題上，家長與幼兒教師應看到幼兒沖突的消極面和積極面。

三、有效制造沖突，使幼兒得到發展

在幼兒園，師幼間的人際互動是教育中最直接、最具動態的過程，它對幼兒的行為將產生最具影響力的效能，對教師將形成最具專業智慧的挑戰。我們認為有效沖突首先取決于師幼間、生生間的交流與碰撞，而有價值的交流碰撞的基礎則在于能夠引發有效沖突的問題。那么如何才能激發起有效的沖突呢?我們的基本策略是:在活動現場制造矛盾、擴大矛盾，使幼兒在思維沖突、答案選擇和據理力爭的問題情景中思考，形成表達爭辯，內化情感認知，進行個體有意義的建構。

(一)“無事生非”，制造矛盾引發沖突。

幼兒在游戲情景和討論過程中，往往不關注或不能發現本該發現的問題，許多看似順理成章的活動其實并不是沒有矛盾，更不是我們追求的互動狀態。當幼兒對本該察覺到的問題無動于衷時，教師就要站在孩子的對立面，“無事生非”地制造矛盾，從無到有地制造問題，以充當矛盾焦點引發有效的沖突。

(二)“欲擒故縱”，擴大矛盾形成沖突。

由于幼兒的經驗和發展差異，幼兒對問題的敏感度參差不齊。當只有少數幼兒發現而大多數幼兒沒有發現問題時，教師就應充當后者群體的代言人，欲擒故縱地將矛盾明朗化和顯性化，從而推進幼兒對問題的關注、沖撞和思考。當幼兒的理解出現問題或矛盾時，教師不要急于說出少數幼兒的觀點，而是要引發幼兒對矛盾的關注，驗證他們的判斷，從而形成師幼間、生生間豐富的有效的沖突。

(三)“推波助瀾”，由淺入深推進沖突。

由于經驗水平低，幼兒在活動中往往只是膚淺地關注現象。如何通過有效的沖突引導幼兒關注事物的特點與聯系?我們的策略是:在問題線索中“推波助瀾”，引導幼兒在問題的波瀾中由淺入深地提升經驗。師幼間的直接互動具有即時性、瞬間性、直觀性的特點，對教師和幼兒更具有現場挑戰，對幼兒行為和思維往往會產生直接的影響和積極的作用。

四、結語

綜上所述，大多數幼兒交往的沖突都屬于小沖突，很快就可以化解。有關幼兒社會行為的研究顯示:人類社會群體之間存在著潛在的沖突，但這些沖突大多是非暴力的。陳世平(2005)在研究兒童人際沖突應對策略時也證實了上述觀點。他指出，幼兒解決同伴沖突主要采取問題解決、求助、逃避、內傾化和外傾化等幾種方式。當沖突出現時，幼兒會嘗試通過某種途徑去化解沖突，如協商、使用規則、合作、謙讓等。求助和逃避也是幼兒經常使用的解決策略，包括向教師、家長等權威求助、向同伴求助，或是放棄自己的權利選擇離開、向對方讓步等。還有一些幼兒會選擇將情緒埋在自己心里或通過情緒發泄來應對沖突。筆者曾在幼兒園教師中進行幼兒沖突解決方法調查證實，幼兒常用的解決沖突的方法由多到少排序是:告訴老師、請求幫助、自己協商、退讓、回避、哭、賠禮道歉、謙讓、講道理、不相讓、還擊、其他小朋友幫助解決等。只要我們能正確認識和對待，以及有效利用幼兒間的沖突，就可以使不利因素變為有利條件，促進幼兒身心和諧發展。

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