讓優質課評選回歸教學常態的思考

為了推廣品德與生活、品德與社會課程改革成果，各地每年都會舉行規模不一的優質課評選活動。優質課評選在推廣新課程理念、引領教師轉變教學方式上確實功不可沒。但是筆者也常聽到這樣的聲音:“這是做戲嗎?”“上這樣一節課該花多少人力、物力?天天像這樣上課，不垮也得累個半死!”“這樣的標準我是永遠也達不到的……”這些質疑引起了筆者的思考。

一、 優質課評選——讓人歡喜讓人憂

在優質課評選活動中，確實不乏經驗豐富、內涵精深、風格鮮明的教學能手，他們的教學探索值得我們學習與借鑒。但遺憾的是，真正意義上的優質課目前還不多，“做課”、“演課”的現象還時有發生。許多評優課為了迎合某些教學專家、評委的胃口，還特意安排虛假的作秀、表演環節，有的甚至脫離了品德與生活、品德與社會教學的本質屬性。于是，本應是一線教師學習、借鑒的平臺，卻變成了某些教師表演的舞臺。

1.現有的評選組織形式與評價方式往往導致“做課”和“演課”

多年來，各級各類優質課評選活動一般提前通知，短則提前兩三個月，長則提前半年、一年。參賽者有充分的時間做準備，甚至“千錘百煉”。而經“千錘百煉”的課，往往因精致、完美而受評委青睞，被視為“高水平”。于是，指導者及參賽者為推出“高水平”的課，傾力“做課”、“演課”。從選人、選課、教學設計、寫教案、試教、研究修改到做課件，都要精心策劃，反復演練，有的甚至花費大量的財力。不少教師對這類高投入、高消費并凝聚眾多教師心血的課表示異議，普遍反映這種課雖然“完美”，但不真實，難以反映常態教學中存在的問題，更難以復制和推廣。

更有甚者，不少老師往往以教為主線，為順利推進教學過程而精心預設“圈套”，包括怎樣引導學生按老師的意圖回答問題，都要周密思考與設計。上課時，教師“兜圈子”，學生揣摩老師意圖，投其所好“鉆圈子”。有的執教者擔心學生“不配合”，在課前進行不恰當的“鋪墊”，使課堂成為學生已知已會基礎上的淺層次活動。這類課表演性太強，體現不出教師的應變能力與學生的認知沖突，體現不出學生的自主探索與師生在互動中對知識的共建。

2.缺乏常態性的“做課”和“演課”，使優質課評選失去導向意義

優質課評選初衷本為提供示范，幫助廣大教師提高教學能力。許多優質課確實堪稱“樣板”、“精品”，但事實上并未真正起到導向作用。有的老師說:“那樣的課，熱熱鬧鬧，花里胡哨，教師又唱又跳，我們沒有這個表演才能，也沒條件制作復雜的課件、進行大量的準備，就是獲獎教師本人，平時也未必能做到。”有的老師在觀摩了這些課后，竭力模仿別人的教法，結果往往東施效顰，效果欠佳。這不能不引起我們思考:教師的水平參差不齊，上課風格各有所長，尤其是面對的實際情況不同，若以這些優質課的標準要求他們的教學，無疑給他們設立了不切實際的目標，容易使他們失去信心，影響他們對課堂教學的反思與探索。

3.過多的優質課評選一定程度上加重了各級教研員和一線教師的負擔

多年來，一旦有全國或省級優質課評選，通常要求層層賽課、選課，加重了各級教學研究部門和一線教師的負擔。有的地區每年都要組織優質課評選，并把獲獎情況作為工作評估的依據之一，結果導致基層教研部門和學校教學管理人員不得不花費很多精力和時間去組織、指導。而參加評選的老師為取得好成績也不得不投入大量精力，同一內容反復試教，直到滿意為止。這樣，無疑加重了各級教研員和教師的負擔，影響了日常教學工作的正常開展。

二、優質課評選——如何讓教師親近你

怎樣使優質課評選回歸常態，引導教師進行有益的教學探索?怎樣改進優質課評選的組織形式與評價方式，強化導向功能?筆者提出如下幾點建議。

1.多開展教學觀摩研討活動，提供平等交流與研究的機會

適當減少優質課評選，多開展教學觀摩和研討活動。由于新課程的課堂教學評價體系尚未完善，過多的選拔性評優活動會局限教師探索的空間，減弱他們自主探索的內趨力與大膽實踐的信心。因此，可通過多開展課堂教學觀摩與研究活動，通過上課、說課，使教師在無功利追求的前提下，毫無顧慮地大膽展示自己的嘗試與探索。只有這樣的課，才能引起同行情感上的共鳴，促進相互間平等交流、對話，在實話實說的討論與研究中，促進思維的相互碰撞，促進教學觀念的轉變，解決常態教學中存在的真實問題。

2.改進優質課評選的組織形式與評價方式，增強導向功能

在評價方式上，可以變專家評委說了算為專家評委、教師共同參與評價，變“精英教研”為“大眾教研”。如賽前印發評課表，由聽課教師根據自己的看法與思考發表意見，為評委提供評價參考。這種方式不僅可以保證評獎的客觀公正，更能增強聽課者的參與度，使他們以主動、積極的態度分析課堂教學的成功與不足，從而提高研究能力。課后，可組織專家、執教者、聽課者多方參與的互動評課，以強化優質課評選的導向功能。另外，建議不開展錄像課比賽活動，即使是需要向上推薦錄像課，也可在優質課評選現場錄像，這樣不僅可以少花經費，而且能杜絕錄像中的弄虛作假。

另外，優質課評選通知的時間不宜過早，不一定搞層層選拔。可采取報名與推薦相結合的方式確定人選，并由組織單位選定或采取賽前抽簽的形式確定教學主題，以避免參賽者只選易于“出彩”的教學內容，而忽略那些真正需要研究、探討與較難處理的教學內容。固然，這種辦法為組織者與參賽者增加了難度，其課堂效果可能不具備通常意義上的完美，但作用不可低估。

3.調整評價關注點，鼓勵有個性的教學探索

許多優質課評選的評價，重在看教學流程是否順暢，手段是否先進，課堂是否熱鬧，而對教師的教學機智關注不夠，對教師突破常規的探索性嘗試支持不夠，對教師因大膽探索而造成的失誤往往持全盤否定的態度。凡此種種，導致了參賽者求穩、求順、求花樣翻新，而不能求實、求真，以至于失去大膽探索的勇氣，造成課堂既無缺點也無特點，模式單一，風格雷同。優質課評選如何有利于既有前瞻性的“理想課”，又有生活化、低成本及具導向意義的“常態課”勝出，值得各地教研部門和評選組織機構深入思考。

筆者建議調整評價關注點:關注體現課改理念的教學細節;關注隨機教學策略的運用;關注師生互動中的知識共建;關注常態下富有生命活力的教學呈現;尤其關注教師的大膽嘗試與探索，對探索中的失誤加以寬容，對成功充分肯定。只有這樣，品德教學的內容和形式才能貼近兒童的生活，反映兒童的需要，也才能鼓勵教師充分展現自我，進行富有個性的教學探索。

總之，教學需要常規，課堂需要常態;做人需要真誠，上課需要真實。自然的、真實的課堂教學，應該以不離學生的實際為本，不離學生的發展為本。

(作者單位:福建普通教育教學研究室)