教研活動應關注常態化教學

2001年秋，青島市作為首批國家級實驗區率先進入了新一輪課改實驗。如何順應新形勢新要求，盡快幫助教師真正理解并踐行品德課程理念，是教研工作中亟待解決的問題。實踐證明，教研活動只有關注常態課堂，才能調動廣大教師參與教學研究的積極性;只有善于發現并及時推廣來自一線的教學經驗，才能全面推進課程的發展。

一、關注常態課堂，確立教研主題

發現并提出有意義的問題是教學研究的起點。多年來，我市品德教研活動一直堅持“問題解決式”的教研思路，即從常態教學中存在的現實問題出發，選取普遍存在的焦點問題，以教師為研究主體，開展教學研究。課改以來，我們分別探討了“基于兒童生活，創造性使用教材”“情境導課的藝術”“小組討論的實效性”“‘問題-探究式’教學模式的探討” “與班隊活動相結合，拓寬課堂空間，提高品德教學實效性”“資料收集與處理的教學策略”等話題。每一次教研活動都力求主題鮮明，通過“提出研討話題——課堂教學(或教學片斷)展示——互動交流——反思整理——再實踐”等一系列活動，實事求是地解決老師們面臨的困擾和難題。

例如，新課程實施之初，老師們對課程標準理解不透，對教材認識不透:新教材圖文并茂，但文字量很少，總感覺“很空洞”，似乎沒什么內容可講，該怎么處理?圖中人物的語言有什么作用?……針對這一問題，我們組織了“基于兒童生活，創造性使用教材”專題研討會。除了專題培訓外，還通過《小樹小草也知疼》《露一手》等研討課幫助教師理解教材。作課教師沒有拘泥于教材的束縛，而是把教材中的文本對話作為和學生交流的話題，緊密聯系學生實際生活，通過情境表演、互動游戲、講身邊的故事等活動形式，豐富了教材內容，使課堂生動活潑，讓學生在“活動中學，在情境中感，在興趣中認知，享受學習的樂趣”。觀摩課后，與會教師進行了互動評課，大家踴躍發言，不僅就這兩節課進行了評議，而且對自己平時的教學進行了反思，一些疑惑隨著熱烈的討論迎刃而解。“用教材教，而不是教教材”，廣大教師以實際行動踐行著對課程標準和教材的理解。不久后，那種將低年級品德與生活課上成看圖說話課的情景幾乎再未出現。

教研活動以教師為本，關注教師的所思所想，關注常態課的研究。只有這樣，才能調動廣大教師參與的積極性，使教研活動真正為基層服務，讓課改成果體現在日常的品德課堂教學中。

二、立足常態課堂，走大眾教研之路

既然教研主題源于日常教學中的實際問題，那么問題的解決也得靠一線教師在實踐中的探索與積累。以往的教研活動往往是教研員和部分“精英教師”唱主角，教研員搞專題講座、獨家評課，行使著“專家”的威權。而近年來，我們組織的每次教研活動，都是把廣大一線教師推到前臺，把主動權交給教師。

教研課由老師自愿申報。每學期初，我們都在確立教研主題的基礎上，由教師自愿申報教研課。教師在報名的同時，須上交教學設計，并說明要解決的課堂教學問題及策略。在此基礎上，我們組織骨干教師及中心組成員認真研究、篩選，確定執教人，分組進行試聽、指導，確保教研課既有研究價值，又對教師的常態教學具有指導作用。

活動內容的安排由骨干教師掌管。我們成立了市級“教研組”，由骨干教師和中心組成員組成。為此，我們制定了“骨干教師的權利和義務”，將教研活動日程安排放權給骨干教師。每次教研活動圍繞既定主題，由市教研組的骨干教師分工合作，確立主講人、具體內容，及時把實踐中的成功經驗、反思、困惑和問題解決方式等等與廣大教師交流、切磋。

教研課的評析采取“現場互動”式。每次研討會，我們均進行互動式評課，教師們開誠布公，熱烈探討，即使有時達不成共識，也為下次的教研活動提出了新的話題。例如，我們去年組織了“高年級史地題材品德課的有效教學”研討會。會上，兩位教師分別執教了《地球在“發低燒”》和《筑起血肉長城》。這些內容學生雖不陌生，但了解并不多，所以教師課前布置了讓學生查資料的活動。評課時，大家圍繞品德教學中“有效的資料收集與處理”這一問題展開了充分討論，互動研討時間遠遠超過了一節課，最后達成幾點共識:一是課前準備是必要的。對于此類題材的教學內容，離學生生活較遠，必要的課前準備能保證課堂教學活動的有效性。二是課前準備的方式應是多樣的，上網搜索或查閱圖書是最主要的形式之一。三是教師在布置資料收集任務時應有針對性的指導，合理“肢解”問題，不求“大而全”，而要引導學生對所收集的資料進行梳理和內化，用自己的語言和生動的形式向大家介紹。四是課前準備還應該包括對已有生活經驗的回顧，向家長或周圍人咨詢等等。還有教師提出建議，教師應提前備課，根據某冊品德教科書內容提供相關書目，指導學生利用寒暑假進行相關閱讀、準備，等等。

以上做法使教師人人成為教研活動的主角和主體，使“大眾教研”取代了“精英教研”，切實幫助教師提高了品德課程教學的實效。

三、著眼常態課堂，積極推廣教研成果

關注課堂教學，關注教師成長，及時把教研信息及成果傳達給一線教師，有效指導教師的常態教學，是我們開展教研活動的重要任務。

多層次開展“移植創新循環課”。即教師在參與各級教研活動后把聽到的“精品課”進行移植，將新的課程理念和教學方法在自己的課堂中進行實踐。抓住原版課堂教學中本質性的東西進行移植，但不要“照葫蘆畫瓢”，而要深入領會原設計意圖，并消化理解為“我”所用，強調的是要在成功移植基礎之上“改造”。我們的“移植創新循環課”最初是在市北區首先實施，目前已在全市范圍內開始推廣。通過一段時間的實踐，“移植創新循環課”正在悄悄發生變化，執教老師由原來的重視移植，轉變為注重創新，教師們在實踐中總結出“一審二學三忌”的做法?！耙粚彙保匆脤徱暤难酃饪创恳还澮浦舱n，發現問題，改進不足，找準創新點;“二學”，即要學習課的精華，學習教師先進的教學理念;“三忌”，即忌移植錯誤常識，忌移植不當的方法，忌移植個性化的環節?！耙浦矂撔卵h課”活動實現了資源共享，提供了開展校本研究的一條捷徑，為更多的教師提供觀摩、學習的契機。活動的開展使教師們站在更高的起點上實施教學，進行研討，獲得了更大提高和更快發展。

開展骨干教師開放課堂活動。近年來，我們每學期都組織骨干教師舉辦開放課堂活動。各區市推選1-2名骨干教師開放課堂，每位教師每學期開放1-2周時間。開放課堂的教師在學期初就選定課題及開放時間，市教研室以文件形式下發到各單位，各區市教研員組織教師前往觀摩，并及時反饋活動情況?；顒拥拈_展加大了廣大教師對常態課研究的力度，同時培養了一大批骨干教師。

均衡教研，開展城鄉交流活動。加強薄弱區、市的教研力度始終是我們工作的重點。活動初期，以城區教師到農村送教為主要活動形式。隨著活動的開展，我們發現農村教師的專業背景、學生的生活背景與城區差別很大，有些課對于農村教師來說“好看而不好用”。因此，我們轉變方式方法，在安排城區教師下鄉送課的同時，加大農村教師之間的交流與溝通。例如，萊西的田淑娥老師是一位有著27年教齡的鄉村女教師，經驗豐富，教學基本功扎實，課堂教學方法靈活而機智，評價語言有特色，善于和學生交流。在一次到即墨進行課堂教學交流時，她與兩位年輕教師同臺上課。雖然沒有板貼，更沒有課件，整節課使用的教具就是一支粉筆，一塊黑板，但她執教的《你真棒》一課受到了全場教師的熱烈歡迎。老師們在評課時一致認為這是一節實實在在的“精品課”，因為不僅好看，也學得來。農村教師急需這樣的“精品課”下鄉。

充分利用教研網，為教師提供交流平臺。2006年，我們建立了品德課程教研網絡，設置了課改前沿、教研之窗、優秀案例、教材研究、教學資源、課題研究、區(市)教研動態、教師論壇等專欄，引導教師就實踐中的所思所悟通過網絡進行及時交流，把征集到的優秀案例等課程資源掛到網站上，使有限的課程資源最大化地加以利用，達到資源共享。這一做法深受教師歡迎。

教研員親歷課堂教學，發現和解決實際問題。近年來，包括筆者本人在內，已有多位教研員親自上課，和廣大教師面對面探討課堂教學的規律和技巧，這一做法不僅拉近了教研員和一線教師間的距離，也使得教研活動更貼近教師、更具有實效性和針對性。

另外，我們還定期組織優質課、優秀論文、教育敘事評選活動，及時推出典型。發現廣大教師在基層的一些優秀做法，幫助他們提升、總結先進的教育教學經驗，并積極加以推廣，使教研成果盡快在常態教學中加以實踐。通過一系列活動，扎實有效地促進了品德課程的常態發展。我們很高興地看到，青島市品德課程教師隊伍正在走向穩定、成熟，一支學習型、研究型的骨干教師隊伍逐步建立起來，成為我市教育戰線上的一支生力軍。

(作者單位:青島市普通教育教研室)