牽手,讓我們同行

從事品德教學十幾年，領略過特級教師縱橫恣肆的瀟灑風采，見識過德育名校敦厚昌明的文化積淀。但當我們拂去繁花，卻不禁感嘆:能把“家常課”上好，那才是真的不簡單。

秀麗的西子湖畔，一所農村小學的品德教研組卻有這么一群人，她們心懷夢想，腳踏實地，多年如一日對常態教學孜孜以求，在品德田園里盡情播種、耕耘，營造了屬于她們的一方晴空。

一、發揮領頭雁的作用

就學校課程建設而言，教研組長的精神風貌、學識水平、投入程度往往決定了課程的建設水平。

20年前，喬司小學有一個非常認真的品德教研組長潘菲菲老師，哪怕臨近退休，仍然對教研與教學孜孜以求。

她自身水平很高，當年面向浙江省執教思想品德公開課，就在課堂上開設“模擬小法庭”，舉行“暢游20年后的喬司鎮”大型活動。這些活動哪怕在今天來看也是新穎有效、別具匠心的。于是，她上課的許多瞬間成為很多師生回憶中一道道美麗的風景。

她教研意識很強，20年前還沒有“校本教研”的概念，她卻自覺、自發組織開展教研活動。她非常注重常態課的研究，在課時、備課、作業批改上都有自己的一套要求。她的常態課基本功扎實，準備充分。那時，她班里的孩子課前調查、采訪活動就開展得比較頻繁。她的認真、執著深深感染了我們這些年青老師，大家絲毫不敢怠慢了品德課教學。

潘老師退休后，陳春雨老師接過了接力棒。這同樣是一個認真得有些偏執的老師。她會為上課的一段錄像放棄整個雙休日，跑遍杭州所有書店、音像市場，只為提高課堂上那幾分鐘的效益，讓孩子們更有收獲。她會為組員磨課，細到一句話該如何表達，斟酌出N種方案。她的常態課更加扎實、有效，如上《我的爸爸媽媽》會請家長參與課堂活動，上《遵守交通規則》就把該班家長中的交警請進課堂，效果立竿見影。以致于后來學校大隊部索性把她的常態課改成了家長開放日，作用可見一斑。

在兩位組長的帶領下，喬司小學的品德教學隊伍漸成氣候。

二、引領教師專業成長

學校對品德教研組的建設采取了“分層參與”的策略，在全校27個品德教師中確定了10個核心組成員。這些老師對品德教學有一定的興趣，主動性較強，相對外圍組的老師參與教研活動更頻繁。在他們的帶動下，老師們對品德課程逐漸產生了歸屬感，專業成長的熱情慢慢激發起來。

“小學科有大作為?！边@是學校對品德組老師的鼓勵。為了提高老師的專業素養，提高品德課程教學質量，學校也制定了一系列教師培養措施。

擬定發展規劃:學校從師資隊伍發展的愿景出發，仔細對照區、市名優教師評比條件，3年制定一次發展規劃。首先請品德老師自己選擇發展目標，然后學校根據其原有條件進行綜合考慮，總體規劃。這樣，老師們就進一步明確以下幾個問題:

問題一:區內名優教師的評比條件是什么，何時評比，我還有哪些差距?

問題二:我大約處于學校教師隊伍的哪個層次?我最近這段時間該在哪個方面努力?

漫無目的的教師生涯往往難以激發工作熱情，而擁有一個小小的追求目標后，她們爆發的能量卻會讓人驚訝。老師們不用揚鞭自奮蹄，在壓力中享受成長的快樂。

量身打造風格:為實現每位教師的專業發展規劃，品德組首先建立專業成長檔案，詳細記錄每位教師近3年內的發展情況。

其次，學校還逐個“推門”聽課，通過家常課來了解教師的專業底蘊、個性愛好、特長特色，把家常課作為了解教師水平的一扇窗口。這樣，老師對常態教學更加重視了。

接著，學校聯系家常課教學仔細剖析每位教師的特點，幫助他們發展自己的教學風格。例如吳艷萍老師個性活潑，適合走激情型路線;鄭曉娟老師細膩溫婉，適合走人文型路線;陳春雨老師睿智理性，適合理智型風格……老師們明確了自己的優勢，也就更有自信了。

這樣的梯隊設計，使學校品德組教師團結協作，得到了有序發展。學?，F有浙江省品德課堂教學能手1人，杭州市學科帶頭人培養人選1人，杭州市教壇新秀3人，余杭區學科帶頭人2人，骨干教師、教壇新秀多名，真正擁有了一支品德課程教學的生力軍。

身邊教師的榜樣作用，更激勵了那些有志于品德教學的老師的斗志，很快在教研組內形成了你追我趕、團結協作的氛圍。受到在各級賽課中頻頻折桂的鼓勵，老師們更樂意從事品德專業研究了，很多素質非常好的教師也開始投向品德課程的“懷抱”。于是，品德課程建設成為學校的金名片，家常課的扎實推進水到渠成。

三、讓“常態”之樹長青

教師隊伍建設基本成熟，學科品牌建設逐步完成以后，學校開始把重心往常態課下移，力求真正上好每一節常態課。

完善制度:品德老師一般兼任本班的語文教學，因此，品德課實際上常常被挪用，有一半變成了語文課。為了杜絕該現象，專課專用，學校教務處在排課時進行調整，語文老師交叉任教其它班品德課。

又如，當今品德教學非常注重學生自學能力、搜集處理信息等能力的培養，往往每節課都要做適當的課前準備。如果一周內兩節品德課距離時間太近，會給孩子的課前準備工作帶來困難。學校在排課時就盡量做到把兩節課的時間隔開，盡量間隔2-3天。這樣既留出了孩子搜集資料的時間與空間，又有利于教師在課前了解情況，指導孩子有效整理資料，提高課堂教學的效度。

對于教師的備課，學校也有明確的常規檢查制度。品德學習活動冊的批改，課前學習資料搜集記錄抽查，期末交叉監考批卷等措施促進了常態課的規范化。

積累資源:品德教師大多兼職語文教學和班主任工作，無法把主要精力投入到教學中來。那么，既要給老師減壓，又要提高家常課的質量，就需要在學校層面采取措施，為老師們減壓增效，做好服務和協調工作。為此，學校主要采取了建立課程資源庫的形式。

——課件資源。杭州市西湖區很注重品德課程資源庫建設，FTP建設得很不錯，學校及時把信息提供給老師們，老師就可以到該區的FTP中獲取資源。學校品德教師很多，自主開發的課件資源不少，全部放入內部資源庫，供全校老師分享，節省了各自作戰的精力，提升了家常課的質量。

——教案資源。全校教師通力合作，每個年級逐年搜集、積累、完善教師開發過的經典教案。通過一段時間的搜集整理，也有了不小的收獲。她們期待最終能把品德與社會、品德與生活教材中所有課時的教案全部收集好。

另外如小教具等資源，教研組都已形成積累和共享的傳統。

課題引領:要切實提高家常課質量，教科研是一個推進器。新課程實施以來，學校就通過家常課發現了十幾個問題，例如:教材的農村適用性問題，課程綜合性老師難以把握等等。發現問題就得解決，學校引領老師把課題研究與常態課緊密結合，上課的過程就是課題研究過程，需要更專注、更投入。當常態課堂與教學科研水乳交融時，才會結出甜蜜的果實，老師品嘗到了芬芳，便會更醉心于此。

孩子的品德課程生活是由無數節常態課組成的，認真對待每節課實屬不易，也彌足珍貴。讓每一節品德課都能夠洋溢著溫情，流淌著思想，觸摸著心跳，那該是多么美好的境界!

(作者單位:杭州市余杭區臨平第二小學)