“陀螺效應”激活品德課程常態課研究

在教學研究由精英化向大眾化轉變的背景下，我們的公開課也由理想模式的“精品課”向“常態課”回歸。學校的校本教研，也從“精英教研”向“常態教研”傾斜。而此時組織者若能玩味“陀螺”，參透“陀螺效應”，進而遷移妙用，定能激活品德課程常態課的教學研究。

[常態教研一例]

教研組是教師專業發展的主陣地。“常態教研”就是來自基層教研組的、全民參與的原生態教研，即教研組長統領全局，師傅(指導師)把關，圍繞預定的課題不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再反思總結的循環磨課過程。

具體操作如下:

第一輪研究——原行為觀測，即實驗教師自己獨立進行設計，上研究課，教研組全體聽課、觀察、反饋、集體反思、改進。

第二輪研究——新設計觀測，即實驗教師上第二次研究課，教研組全體聽課、觀察、反思(這個過程可以反復進行)。

第三輪研究——展示性觀摩，在前面兩輪錘煉的基礎上，教師再次執教同一堂課，向全校老師開放。

第四輪研究——集體評課，教研組再組織一次全校性集體研討，活動包括實驗者課后反思性說課，教研組長(或師傅)說磨課歷程，聽課教師評課等。

請看《集體力量大》一課的教研花絮:

花絮一(關于實驗教師):羅丹的故事告訴我們，只要是值得去做的事情，就要全神貫注，全力以赴。鄭老師自從接到上課任務后，就全身心投入其中。她試教了四次，每一次都有新的突破。直到第四次試教，我們全組教師都頷首稱贊，一致通過!

花絮二(關于智囊團):為上好這一堂課，全組教師齊心協力，還請學校的教研大組長和教學骨干參與指導，力求使教學流程精益求精。在課尾這一段，我們建議鄭老師引用一個心理游戲《諾亞方舟》(規則: 每組8個人，要求全部站在一張紙上，腳不能踩到紙外，看哪組能成功)，讓學生在游戲中體驗合作的魅力，把課堂推向高潮。這是唐老師在磨課活動中貢獻的金點子。

花絮三(關于教研組長):教研活動公開展示后，教研組長要代表本組作一個簡要的報告，向全體教師匯報磨課過程以及研究的收獲。為此，教研組長邢老師辛苦了好幾個晚上，閱讀了好多雜志，理論聯系實踐，撰寫了長達3000余字的報告材料——《 “磨”出暗香引“蝶”來》。

花絮四(關于指導師):因為要評課，總得有所準備。作為師傅的我，更不能草草對付。為此，我撰寫了一份2000字的發言稿。

[魅力解讀]

在校本教研工作中，我們不得不正視一個現實:教師對專業提升的主動性不強，內驅力薄弱，用一個字概括——“懶”?？梢赃@么說，只有那些渴望在激烈競爭中脫穎而出的老師才有強烈的專業提升欲望。很大一部分教師，特別是30周歲以上、已晉升高級職稱的這撥老師，大多是在被動地接受這樣那樣的培訓。顯然，教師若沒有自我提升的內心需求，無論培訓形式如何，其效果都可想而知。而上述教研形式，細細解讀，就會發現其中潛藏著一種隱性文化——“陀螺效應”。這神奇的“陀螺效應”激活了每一個參與教師的主動性、幸福感和團隊意識。

1.鞭——外力助推

玩過陀螺的都知道，陀螺要轉起來，得先抽一鞭子，給它以外力帶動。筆者認為，學校啟動這一種常態教研，無形中是向教師抽了一“鞭子”。這一鞭子，既給老師們搭建了專業發展的平臺，更是給予老師一股必要的壓力。馬斯洛需求層次理論表明，人都有被肯定和尊重的內心需求。教師們為了在公眾面前不失“面子”，不得不迎著壓力開始奔忙。

實驗教師在常態教研中首當其沖，為了臺上40分鐘，絲毫不敢懈怠;指導教師或教研組長肩負重任，緊抓不放，一起磨課，教學相長。其他參與教師，在團隊意識驅使下群策群力，也不甘落后。這一鞭子，給了老師們專業提升的外動力，整個教研組漸漸營造出濃濃的研究氛圍。

趣解之，誰是陀螺，誰是鞭?學校是鞭，教師是陀螺。陀螺要轉悠，管理者得先抽一鞭子，外力助推下，陀螺開始自轉。然，在這一初始階段，多數教師的專業提升欲望還不夠強烈，只停留在外力鞭策這一被動層面上。如何讓廣大教師主動地求知、研究，這還需要一個持續的動態發展過程。

2.磨——內力驅動

誰都知道，陀螺轉到一定的時候，就會停止。這是因為，它的內驅力是有限的。久而久之，惰性又會滋長。在這種情況下，要不斷地使用外力，進而使各自的內驅力生生不息，陀螺就能一直轉下去。然，這個階段的外力絕不能繼續來自校方，長久地迫于行政壓力，教師會處于焦慮狀態中，這是很不利于教師專業發展的。那么，這外力來自何方?

馬斯洛在需求層次理論中提到:人的尊重需求包括自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。在常態教研過程中，不同層次的教師有不同的需求。實驗教師希望在經歷打磨后，能獲得脫胎換骨般的成長;其他參與教師希望在磨課過程中能起到舉足輕重的作用，從而獲取成就感。所以，這一階段教師專業提升的外力主要來自團隊成員的相互影響。

趣解之，誰是陀螺，誰是鞭?群體是鞭，個體是陀螺。這種精神范疇的群體互動，不斷地激發個體自我專業提升的內驅力。與初始階段教師為了“面子”奔忙不同，這一階段的教師專業提升欲望逐漸趨向主動。

3.展——自我超越

常態教研的最后展示階段，說課、磨課、匯報、評課都是教研組集體智慧的結晶。大家在合作研究中分享失敗，共享榮譽，不僅提高了參與教研的熱情，增添了教學研究的幸福感，提高了教師群體的專業素養，也增強了教研組的凝聚力。故，筆者建議學校反復運作常態教研，激活常態課研究，在減輕校方策劃教研活動負累的同時，最大限度地激發一線教師專業提升的欲望，逐步實現自我超越，何樂而不為?

馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。在常態教研的良性運作下，“陀螺”們為實現自己的人生價值，將生生不息地旋轉。趣解之，誰是陀螺誰是鞭?我、你、他，既是陀螺，也是鞭!抽起來，轉起來，這才是校本教研的硬道理!

常態教研，如一個無形的磁場，魅力無限。它吸引著廣大的一線教師參與其中，樂在其中，既提升專業，又和諧團隊?！熬⒔萄小保m然參與的是少數人，受益的是少數人，但它領頭雁的作用還是不可抹殺。那么，讓我們仰視“精英教研”的同時，激活“常態教研”，做一只快樂的“陀螺”，也做一根快樂的“鞭子”吧!

(作者單位:浙江嵊州市鹿山小學)