不可忽視的教育細節(jié)

細節(jié)決定成敗，可在學(xué)校教育中卻有許多細節(jié)被我們老師忽視，以至失去了很多教育契機。因此，為師者應(yīng)從大處著眼，從細節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、向?qū)W生“討還”借款

團省委的青年志愿者到學(xué)校進行“愛心捐助”的售書活動，孩子們一哄而上，紛紛選購自己喜歡的圖書。孩子們喜歡買書，喜歡看書，這何嘗不是一件好事，更何況書錢是用來捐贈給希望小學(xué)的，這也體現(xiàn)了孩子們的一分愛心。作為老師，當然要支持。于是，當他向我借錢買書時，我毫不猶豫地借給了他，還夸他“有愛心”，“有看書的好習(xí)慣”，“真是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子”。

說好星期天返校后還錢給我，可到了周日晚上，他卻只字不提還錢的事。我想，他可能忘了同家長說，下星期他肯定會記得還我的。可一連過了幾周，他仍然不提此事，好象我們之間從未發(fā)生過借錢的事，盡管他還一樣與我親近，課間一樣與我閑聊和嬉戲。我納悶，這孩子是真忘了，還是……一連幾天，我都在考慮該不該問他還錢的事。叫他還吧，孩子或許會說老師“小氣”，回去向家長要錢時，不理解的家長說不定還會說老師連二十元錢也追著還，也太“小氣”了。不叫他還吧，這可是涉及到孩子將來誠實守信的大問題。他是學(xué)生，我是老師，我有責(zé)任在這件事情上幫助教育他，讓他知道“有借有還，再借不難”，讓他懂得“言而有信”這一做人的基本準則。想到這里，我立即找來這位孩子，含蓄地向他提起了還錢的事。他的臉倏地紅了，連連說:“我忘了。”我說:“我知道你是忘了，可你知道我為什么要叫你還錢嗎?老師真缺那二十元錢用嗎?”他搖搖頭。于是，我把我的想法告訴了他，從一些事例中讓他明白了許多道理。看得出，孩子真正明白了我的用心，離開時一臉的感激:“謝謝您，老師!”我如釋重負，不因他要還我錢了，而因他又懂得了一份做人的真諦。

這是生活中的一個細節(jié)，也是教育中的一個細節(jié)。在學(xué)校教育中，孩子的許多習(xí)慣和品質(zhì)就是在許多小事中不知不覺養(yǎng)成的。當我們把生活中看似小事的事當成培養(yǎng)學(xué)生良好品行的大事來做，我想，我們的孩子也一定能在不遠的將來成就一番大事。

二、向?qū)W生“索要”感謝

“謝謝”，這是文明禮貌十字用語中的兩個字，每個人在得到別人的幫助之后，都應(yīng)該由衷地說聲:謝謝!然而，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子在這一點上做得還不夠好，不但同學(xué)之間不常用，而且在老師幫助或教育了學(xué)生之后，學(xué)生往往沒有意識到應(yīng)該說聲“謝謝”。

那天周六，午后十分炎熱，我本該回家休息，幾個孩子卻嚷著要我?guī)麄兂鋈ネ妫鋵嵵饕窍氲匠腥ベI點東西。看著孩子們期盼的目光，我答應(yīng)了他們的請求，在炎炎烈日下把五個孩子帶出學(xué)校。來到超市，孩子們一哄而散，各自尋找自己想要的東西，大約過了二十多分鐘，他們總算選中了自己滿意的商品，到收銀臺付款后，他們還想玩，可在我的催促下，幾個孩子才戀戀不舍地跟我回學(xué)校。孩子們一路歡笑，很快到了校門口。幾個孩子進了校門，揮手跟我再見，我滿以為他們會非常感激地說聲:謝謝夏老師!沒想到居然沒有一個孩子說。我想他們一定高興得忘形了，但是，向幫助過自己的人說聲“謝謝”，應(yīng)該成為一種習(xí)慣。一定要讓他們養(yǎng)成這種習(xí)慣。于是，我立刻叫住他們:“等一下。”孩子們回頭:“什么事?”我說:“其實沒什么事，只是我覺得你們就這樣走了，讓我有點失望和失落。”“為什么?”“你們不覺得應(yīng)該對我說點什么嗎?”幾個孩子頓時恍然大悟，一起大聲說:“謝謝老師!”我笑了:“今后可別讓我跟你們討要‘謝謝’，凡是得到了別人的幫助，別忘了及時地感謝他們，要養(yǎng)成這種習(xí)慣。”

其實，樂施是一種美德，幫助別人是不求回報的，這是人的真、善、美，然而被幫助的人是不是應(yīng)該自發(fā)地表示感謝呢?對于處于文明行為習(xí)慣正在養(yǎng)成中的孩子，當他們無意識的時候，提醒他們，向他們“索要”謝謝，這也是我們在德育中不可忽視的教育細節(jié)。

三、用行動告訴學(xué)生:靠右行

一天晚上，偶看電視，恰好看見《貞觀之治》中有這樣一個情節(jié):唐太宗李世民問一個叫馬周的人長安城如何治理，馬周回答說:“長安的治理首先要整頓交通秩序”。唐太宗問如何整頓，馬周說:“讓所有相向而行的車馬都靠右行，這樣就不會混亂，也不會發(fā)生碰撞。”唐太宗說:“我沒見街上車馬混亂、秩序不好啊。”馬周說:“您出行時，行人回避，衛(wèi)士開道，您當然看不到。”唐太宗點頭稱是……

看到這里，我不禁聯(lián)想到我們平時要求學(xué)生“上下樓梯靠右行”。如果要問孩子們:“上下樓梯應(yīng)該怎么走?”我想孩子們一定能整齊響亮地回答:“靠右行!”因為這句話幾乎讓他們的耳朵都聽起繭子了，那墻上的中英文提示語已經(jīng)讓他們“視覺疲勞”了，他們早已耳熟能詳。在行動上，許多孩子都能做到這一點，尤其是學(xué)生們統(tǒng)一行動，形成人流的時候——隨大流，這不難做到。然而，當沒有統(tǒng)一行動，樓梯上人不多，甚至只有一個人的時候，恐怕就難以做到了。于是，我們會經(jīng)常看到這樣一些情景:有上下兩人撞在一起的，有互不讓道的，有走對的讓給走錯的，有同時讓道又撞在一起的。我在遇到這種情況的時候，從來不讓。因為一旦讓他，他就不會意識到自己的“錯誤”。因此，在這種時候，我會停下來不走，讓走錯的孩子給我“讓道”，并告訴他:請靠右行!或者輕輕地將他拉向右邊，告訴他:請靠右行!有時，我停下來不走也不讓，眼睛看著他，他會馬上反應(yīng)過來:哦，我走錯了!在這樣的提醒下，我想，他一定知道該怎么走了。久而久之，孩子們“靠右行”的習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是簡單的說教就能實現(xiàn)的，言傳與身教，二者要有機結(jié)合，方能體現(xiàn)教育的力量，而更多時候，是身教重于言教。當孩子對簡單的說教已經(jīng)麻木，對枯燥的道理已經(jīng)乏味的時候，不妨用我們的實際行動來告訴他們，更能收到顯著的效果。這一點，不但需要我們的老師和父母有這個意識，而且還要刻意去行動。因為你一時的忽視，可能給學(xué)生造成的印象就是:老師或父母都沒有糾正我，沒關(guān)系。于是下次繼續(xù)，久而久之，就形成了不良習(xí)慣。

用行動告訴孩子“靠右行”!這樣的教育細節(jié)，我們也不應(yīng)忽視!

(作者單位:四川瀘州市瀘州英才外國語學(xué)校)

責(zé)任編輯 謝光靈