教育拒絕轉換大師!

這天第二節課，我走進教室，發現東北角有個位置空著，一看就知道是毛海洋沒來。

“毛海洋呢?”我問道。

“不知道，第一節課也沒有來。”他旁邊的學生漠然地說道。

“那第一節上課的老師沒看見毛海洋沒來么?”我問道。

“老師看見的呀，但老師沒問就上課了。”一個學生回答道。

“有沒人知道毛海洋今天為什么沒來?”我不甘心，繼續問道。

“今天早上我來的時候，看見他爺爺來拿書包，說是要送毛海洋去看病。”有學生這樣說道。

“噢，原來這樣!”了解到毛海洋沒來的原因后，我決定下課后再打電話確認。

下課后回到辦公室，見到上第一節課的趙老師，我隨口問:“趙老師，今天毛海洋沒來你知道么?”

“那個‘拖拉機’沒有來?我還沒注意到呢!我一直在上課。”趙老師輕松地說道。

……

“那個‘拖拉機’”，活生生的毛海洋被轉換成了“拖拉機”。這讓我想起了一些似曾相識的情景。

快要期中考試時，到一個班里聽課，上課老師這樣點名說:“這位同學來回答問題。”“那個戴紅帽子的回答。”“第一小組的倒數第三個同學來回答。”……問問老師為什么這樣點名，老師說:“班上有些學生不認識。”學生在這位老師的頭腦中被轉換成了教室里的“坐標”或典型的衣著特征。

期中考試后，老師們討論開了:“我們班的及格率是百分之百，但是優分率只有百分之七十。”“我們班的平均分是八十九分，如果能多那么零點五分，我們班就是第一了。”學生在老師的頭腦中又被轉換成了百分率、平均分。

老師給學生評改作業:“十一號作業有錯誤，訂正!”“四十五號，全對!”每當喊到一個學號，全班同學都要稍稍思考一下，然后將目光投向那個被喊到的學生。學生又被轉換成了學號……

很多時候，我們就這樣成為了轉換大師，把有血有肉的活生生的富有個性的學生用抽象的數字來代替，目的是為了方便我們的管理;用冷冰冰的百分率來表示各具特色的學生的學習結果，以便于我們通過統計來提高教育教學技術;對于教室里的學生，我們可以轉換成GPS定位形式，從而方便我們的教學……這林林總總的轉換似乎都在顯示著我們的教育智慧。

可是，這種轉換真的能代替那個雖然調皮，但在課堂上經常能冒出與眾不同的創意的王亮嗎?那些平均分就真的能夠說明毛海洋們學習的真實情況嗎?當我們還要用座位來代替學生名字的時候，還能讓“每位學生在每一堂課上都有收獲”嗎?……當我們把一個個學生轉換為符號、坐標、缺點特征的時候，那些活蹦亂跳、富有朝氣、個性鮮明的學生便消失了。

教育先哲曾這樣指出:“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以，我們要像阿莫那什維利那樣，在開學的時候就能夠叫出每個孩子的名字，從而避免用座位號來代替學生;我們要“周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么”，從而使得每個學生“在每一堂課都有收獲”;我們要在課堂上喊出學生的名字，避免將學生轉換成冷冰冰的學號，使得教學真正成為師生之間的“精神交往”……

這些做起來不復雜，也不難，但需要耐心，更需要責任心。讓我們在任何時候都記住:教育，拒絕轉換大師!

(作者單位:江蘇如皋市東陳小學)

責任編輯余志全