愿每位教師都擁有一面凸透鏡

在支教的井溝小學，執教這個班級已經一月有余，可我一直不知道該怎樣描述這個男孩。他叫吳琪，是一個極普通的農村孩子，平日里規規矩矩，少言寡語，坐在座位上，也很難吸引你的目光。課堂上林立的小手，激烈的爭論，常常讓我興奮不已，可是他的孤獨和沉默讓我著急。輕易不啟的雙唇，定睛望來的眼神，讓我找不到更多的借口追尋背后的理由。我更愿意相信這是個人性格的原因，就像花園里盛開的花兒，同是競相開放，有的熱烈奔放，有的卻含羞垂目。奔放自有奔放的道理，含羞也有含羞的理由呀。

但一件小事，改變了我的看法。

那天，剛學過“霆”字，說實話，對于這個字右下角部分的三道橫，到底誰長誰短，是學生最容易忽視的。為了加深印象，我故意將下橫寫得長一些，示范給學生看，結果孩子們毫不懷疑地照著我的錯誤示范，將錯就錯地寫起來。我正詫異于孩子們對老師的深信不疑，忽見一只小手猶猶豫豫地半舉起來，竟然是吳琪!我心中一陣驚喜!盡管那小手舉得缺少果敢和勇氣，但對唯唯諾諾的吳琪來說已是十分難得，我馬上意識到自己該做些什么。接下來的情景讓所有孩子愕然注目:在吳琪點明那一錯誤筆畫之后，我充滿感激地走到他的面前，彎下腰朝他深深鞠了一躬，畢恭畢敬地說:“謝謝你，吳老師，你讓我永遠記住了這個字的寫法，所以我該稱你老師!”繼而我轉向孩子們，“你們也記住了這一筆，是不是?讓我們一起來喊——”“吳老師!”孩子們異口同聲地喊起來，既佩服不已，又羨慕至極。吳琪的臉變得緋紅，緊抿住嘴，想極力壓抑噴涌的笑意。我繼續推波助瀾:“來，讓我們用熱烈的掌聲向吳老師表示感謝!”熱烈的掌聲中，吳琪終于張開嘴笑起來，笑得是那么可愛，那么燦爛……

現在的“吳老師”開朗大方了許多，他欣欣然接受著我們對他的這個至尊的稱呼，也欣欣然融入到同學們的所有活動里。

很佩服教育家蘇霍姆林斯基的那句話:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使學生好好學習。”這種“精神力量”當然也可以改變一個人的性格。

又常想，每一個老師的眼睛都應該是奇妙的鏡片，能發生奇妙的折射。面對每一個孩子的優點、長處時，它應該是凸透鏡——放大;面對孩子的缺點、不足時，它應該是凹透鏡——縮小。

只要是有利于孩子成長的，哪怕是孩子的一個手勢，一聲問候，一點進步，都應該透過放大鏡，使它纖毫畢現，華光四射。即便它們渺若苔花，在此鏡面前也應如燦爛的牡丹;若是一朵杜鵑，更該蔓延出一片火紅的山谷;若是一聲口哨，更該轟響出一部輝煌的樂章。讓一縷春光，擴展成融融暖意，溫暖孩子的心房。

反之，孩子種種的缺點和不足，經了老師鏡片的折射，都應竭力縮小它的規模——淡化影響的強度，壓縮波及的范圍，截斷作用的時間，再輔以正確的引導與幫助，讓孩子在慈愛的包容中，積聚新力，鼓起進步的勇氣。

“吳老師”的變化讓我感悟太多太多……感謝“吳老師”!

(作者單位:山東高密市第一實驗小學)

責任編輯王紅曼