語文探究性閱讀初探

探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學生設置一定的問題情境，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學活動。

《全日制義務教育·語文課程標準》(實驗稿)非常重視學生探究性能力的培養(yǎng)，提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并把它作為新課程的一個基本理念。又提出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”以及“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”。第四學段還要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題”等。高中階段要求：“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”、“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”以及“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”等?？梢?，探究性閱讀是當前新課程改革的一個熱點，需引起大家的足夠重視。本文就中學語文實施探究性閱讀談一些體會。

一、引導學生學會提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題，卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造力和想象力。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)對于提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量顯得尤為重要。同時，問題是探究的起點，是探究性閱讀的第一步。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。成功者是在解決中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找解決的方法。

探究性閱讀的問題來自課文，可以是自己感興趣的問題也可以是疑難問題；既可在內(nèi)容方面提出又可在表達方面提出。無論什么情況，重要的是必須經(jīng)過認真自讀，有自己的體會，有自己獨特的理解和看法。當大家把自己的心得和問題交流時，彼此的思維相互碰撞會產(chǎn)生思想火花，從而點燃探究性的問題。要引導學生學會提問，引導他們搞清楚文章寫了什么，為什么這樣寫，怎樣寫的，要多問幾個為什么，探尋事物的來龍去脈，尋根問底。例如對課文題目含義的探尋，對于關(guān)鍵詞句含義的推敲，品味遣詞造句的妙處，對主題的思考，對課文內(nèi)容的大膽質(zhì)疑，探究文章的精妙寫法，理解形式對內(nèi)容的作用，在比較閱讀中探究等等。我在《藥》教學中先布置學生自讀，做字詞卡片提問題。每人至少提出一個問題。第一課時精讀《藥》，60多人提了32個問題(重復的不計)，一是不懂的字詞，如“攫取”什么意思?“窸窸窣窣”什么意思?為什么寫成“古某亭口?”二是對時代背景不理解，“兩邊已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭”有什么含義?街上的狗為什么不叫?結(jié)尾為什么要寫烏鴉?古時殺人一般在正午，為什么夏瑜是在晚上被殺的等問題。三是照抄課后練習如：小說中的“藥”有哪些含義?以“藥”為題有什么用意?《藥》的主題是什么?這說明學生還不會提問題。比較有價值的是：假若以夏家為明線，華家為暗線合適嗎?請說出依據(jù)；“一圈紅白的花”是指什么?它是怎么來的?這樣描寫是否脫離生活實際?為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現(xiàn)“羞愧”?康大叔有哪些性格特征?我熱情表揚了提這些問題的梁永林、李志鋒等同學，鼓勵大家動腦筋提高問題的質(zhì)量。到教讀《春之聲》時，學生提問16個，主要是關(guān)于時代背景方面的問題。到教讀《琵琶行》時，學生提問21個，所提問題的質(zhì)量有了提高。這說明引導得當，學生是完全可以學會提問題的。

二、引導學生養(yǎng)成自主學習習慣

探究性閱讀離不開學生的自主學習，離不開學生的自主探究。所以培養(yǎng)學生的自主學習習慣就顯得十分重要。在語文教學過程中，我重視引導學生自主學習。在學習新課之前布置學生預習課文，并組織檢查。要求他們通過查閱工具書解決不懂的生字生詞，搜集作家作品的相關(guān)知識，動員他們通過網(wǎng)絡、阿書館去搜集所需的資料，概括課文段落的大意，對不懂的問題做好記錄，以便重點解決。同時開展名著閱讀活動，要求每學期每位同學帶1至2本名著到校，組成班級的圖書角，大家交換閱讀，之后寫書評，并定期舉行讀書報告會，由學生輪流介紹閱讀的心得體會，以擴大閱讀面，開闊視野，豐富知識。

三、引導學生學會合作

合作既是一種學習方式也是探究性閱讀的一種方式，它將個人的探究轉(zhuǎn)化為小組或全班的探究，形成一種合力以突破疑難問題。課堂上的合作主要有兩種：小組討論和全班交流。在小組里圍繞提出的問題各自發(fā)表意見談自己的看法。經(jīng)過相互討論和爭辯求得問題的解決。討論交流求同存異，經(jīng)過討論、爭辯，達到新的認識。我執(zhí)教《項鏈》，要求學生自讀課文時摘錄不大理解的問題寫在紙上。我當堂宣讀了學生提到的6個問題如“生活是多么奇怪!多么變幻無常啊!一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來!”的含義。怎樣評價瑪?shù)贍柕?小說的構(gòu)思有什么特色?我把學生分為8個小組，自主、合作尋找答案，經(jīng)過交流，各小組派代表發(fā)言，其他同學受到啟發(fā)補充，老師因勢利導很快取得了基本共識。這節(jié)課培養(yǎng)了學生合作、探究的學習精神。

四、養(yǎng)成課外探究閱讀習慣

開展課外探究性閱讀既是課內(nèi)的補充與延伸，又能給學生提供了更廣闊的空間。課外探究比課內(nèi)探究內(nèi)容更廣泛，對學生的自主學習、合作學習要求更高，也更能發(fā)揮學生的個性。教師應設置新的問題情景，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，這樣可以充分釋放學生的探究潛能。拓展式閱讀是主要的學習方式。拓展式閱讀，學生學得有寬度，探究有深度。在《失街亭》一課的拓展閱讀中，我讓大家搜集資料，探究街亭失守的原因以及諸葛亮的形象分析，并舉行了讀書報告會?！罢n題研究”是學生喜愛的活動。在《唐詩五首》和《宋詞四首》的課堂教學后，我讓學生選擇關(guān)于作者的思想發(fā)展的課題，組成小組查找書籍，上網(wǎng)搜集資料，經(jīng)過一個月，最后同學們合作完成《我看李白》《蘇軾思想研究》《李清照前后期詞作對比研究》《我看辛棄疾的愛國詞作》等課題，將閱讀探究活動生活化、延伸化，促進了學生的探究性閱讀能力的提高，收到了明顯的效果。

探究性閱讀是課程改革中提出的新理念，是一種全新的學習方式，它要求而向未來社會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這對于學生探究性學習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，勤于探索，腳踏實地，是可以逐步取得成效的。