甑別 傳承 踐行 浸潤

五月，夏的激情漸燃!記者(以下簡稱記)有幸走進通州市二甲中學，這所農村小鎮上的普通中學，同樣讓人感受到校園內以行為文化辦校、立校、興校的蓬勃激情。

在這所普普通通的校園里，我們看到的是校園內濃郁的教學研究探討和讀書進取氛圍：專家、學者和特級教師走進校園點燃教師職業激情、“教育行者”教學教研博客圈提升教師教育理論素養、“學教案”改革促進教師專業發展……我們感受到的是教師們“為理想而教書”執著的教育追求，他們視教育為事業、視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命，實現自身的和諧、可持續的發展；我們更想知道的是短短一年時間，二甲中學的行為文化建設究竟有何奇妙的魅力，讓一所二流的農村中學涅口，實現自身的發展。為此，記者就學校行為文化建設問題對凌宗偉校長(以下簡稱凌)進行了專訪。

記：當前，隨著當前農村教師待遇偏低導致的優質師資的流失，激烈的教育競爭導致的生源的減少，農村中學發展應該講壓力是比較的大的。特別像你們學校，據我所知，曾經也有謠傳，說這所學校在區域規劃調整中，要拆并，要改成初中。凌校長，有這回事嗎?

凌：確實有此謠言。像我們這樣一所農村老完中，在南通這個教育競爭比較激勵的土壤中，不可回避的生源、師資、區域經濟差異等發展的壓力，這造成了我們在發展上很大的困境。但是，壓力也促成了機遇。如果我們不進取，就面臨淘汰。如何面對現實，尋求新的發展，我們思考著、摸索著、實踐著……

從管理的角度講，我認為管理有三重境界，一重境界是人治，靠權威管理；二重境界是科學管理，靠制度；三重境界是文化管理，靠熏陶。我在跟班子成員溝通的時候，大家一致認為，要把學校的發展推向一個更高的層次，必須另辟蹊徑，要搞特色，要通過先進的文化來辦校、立校、興校，學校要依靠學校文化建設走科學發展之路。

記：我們都知道，你來二甲中學只有10個月。而二甲中學創辦于1956年，是我們通州市比較早的完中，是江蘇省三星級高中。這里的教師隊伍中先后走出去三名特級教師，一名南通市副市長、一名南通市教育局長、兩名全國勞動模范。此外，學校還出現了一批南通市、通州市的學科帶頭人。二甲中學原來在何明老校長15年的經營下，學校逐步形成了“重德、重才、尚真、尚美”的校風，學校先后獲得了江蘇省德育先進學校，江蘇省綠色學校，江蘇省科技教育先進學校、南通最安全學校等五十多項省、市級榮譽。你初來乍到，是如何協調這么多年來學校形成的傳統的?

凌：應該說，學校在這么多年的歷史進程中，目標是明晰的，辦學的效益是顯著的，但如何更好地與時俱進，還是應該認真思考的。

但是作為一個后任者在梳理、甄別學校傳統文化的時候不能搞顛覆性的革命，一定要有一個妥協的心理，必須在繼承中發展。所以，我們只能慢慢的改變。

我們知道校訓是一所學校辦學理念中核心的東西，它必須是個性化的。我發現這里校訓用的是“正德厚學”，通州高中用的也是這個校訓，我就跟我們幾個校長講，“正德厚學”這個校訓不是我們二甲中學的，它是通州中學的，我們是不是改一改，改成有自己個性的校訓。于是，我們在《禮記·大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”幾句話中得到啟示，我們就將“行于天地、止于至善”作為我們的校訓，目的是昭示我們的學生“做誠實人，行陽光道，求真善美、立天地間”。

同時，我們對學校的原有的辦學理念、辦學目標，重新作了詮釋，比如，學校有一條標語，也就是學校的辦學目標“辦有靈魂的教育，育有底氣的人才”，我稍微改了一下，變為“辦有靈氣的教育，育有個性的人才”。為什么把“靈魂”改成“靈氣”，因為學生們年紀輕，天真活躍，我認為課堂應該是富有靈性的、是充滿靈氣的，所以學校應該是學生放飛自己思想的一個場所，同時，人的固有的素質是不一樣的，是與生俱來的，是我們無法改變的，所以學校必須關注學生個性。我們還將對校訓、校風、校徽之類的解釋全部上墻，在學校的中心大道，用“仁義禮智信，溫良恭謙讓”對這校風進行了詮釋，希望我們師生用中華美德來約束自己的言行，也希望我們每個人能修身立德，做一個有真才實學的人，追求誠真，崇尚美麗的人。

記：前幾天，我在網上閱讀到張文質先生一篇博文《讓我們努力去相信》，里面有介紹你的一段話，“通州二甲中學的凌宗偉校長，為了到學校看看早上晨練的學生，天天五點鐘就離開家。單是在這所他新任職的學校，他已堅持了八個月。他說早上五點起床，他已堅持了20多年。”據說，你認為做校長的，要天天和師生在一起，時刻做到“生命在場”；學校領導一定是教書要教得好，永遠在教學第一線，是這樣嗎?

凌：韓愈說過，“憲公躬孝踐行，篤實而辨於文。”再先進的理念，再偉大的思想，沒有踐行，它只能是思想，只能是理念。所以我覺得，作為一校之長，自己要率先垂范，而不是只動嘴巴不動手的“官”。

作為學校的管理者，首先應該是個好教師。所以我做管理至今，從未離開過一線教學。調到這里來后，高三6個文科班的文學名著就是我講的。我還堅持每學期給我們全體教師上示范課，從初中上到高中，從新授課上到復習課。同時，凡是要求我們班子成員做到的，我自己首先做到。比如說，最近我們在搞“學教案”改革，這個“學教案”我就事先給大家寫樣本，發在博客上，供大家去討論、去評價、去模仿。

現在我們所有領導班子成員都上課、聽課，所有領導班子成員都開公開課，所有領導班子成員都分管一個學科或一個年級，所有領導班子成員都在一個班級蹲點。我們的教務處主任除了管教務，還做班主任，遺憾的是本學期他生了病，需要一個人把接班主任工作接下來，我們管政教的吳校長就接了下來。我們可以很自豪地講，校長聽課的有，堅持上課的少；副校長，上課的有，做班主任的少，而這些，我們二甲中學的校長們做到了。

記：你曾經在《校長在行為文化建設中的功能》一文里寫到，文化發展學校，要關注這樣幾個關鍵詞，眼界，眼界決定著學校的發展境界；胸襟，胸襟影響著師生的和諧進程；素養，素養關系著學校的文化積淀；踐行，踐行改變著師生的行走方式。領導的踐行，引領著的教師的行走方式，也是你們學校行為文化的精髓。凌校長在你們教育行者博客上，經常會有你關于改變教師的行走方式的三言兩語，你把它們稱之為“管理絮語”。如：“管理從廁所開始!”“觀念的管理，遠勝于人、事、物的管理!”你能不能詳細的給我們闡述一下，你是如何改變老師的行走方式的呢?

凌：改變教師的行走方式是一個慢的漸進過程。首先是學習、培訓，或者叫“借力”，管理者一定要學會“借力”。我來了九個多月，前前后后請了7名特級教師十多次過來給老師做講座，給學生上課，我們還盡可能地將骨干教師帶到周圍有影響的學校去參觀，去現場感受，讓我們的校長，讓我們的中層干部和我們一些的骨干教師到外面去培訓。外面的培訓請的都是全國有影響力的專家、特級教師，那種感染力，號召力，不是我們做校長的在家里就能夠有的!他們接受培訓回來之后就不一樣了，單我們吳校長就寫了十幾篇博客。

教師的行走方式改變靠學習、培訓還不行，還必須有措施。在充分醞釀的基礎上，我們就搞“學教案”改革，力求讓教師教學行為的改變帶來課堂的改變，讓課堂的改變帶動學生的改變。“學教案”的取名很有講究，首先考慮的是學生的“學”，其次才是教師的“教”，是在學生學到的基礎上再考慮教師如何去教。

然后就是浸潤。浸潤，就是在不知不覺當中對他的一種影響，就是慢慢滲透。大概就是張文質老師說的“慢的藝術”。

浸潤，首先是環境的影響。我有一個理念：管理從廁所開始!我這種理念哪里來的呢?我女兒初二的時候去香港參觀，回來后寫了一篇《港澳印象》，說香港的廁所很干凈，進了廁所腳不忍心往下踩，很擔心將自己的影子踩碎了。這段文字給我的觸動很大：環境是可以影響人的!來到這里我提出一個要求，用星級飯店的標準改造廁所，先改造了兩個學生廁所，再改造辦公樓廁所。事實表明，在我們四星級的標準廁所學生的破壞性就很小。

第二，是專家的引領。很榮幸的是一個月內張文質先生先后兩次來到我們這里，為我們的老師講座，與我們的師生對話，給我們的師生帶來了很多的幫助。我認為，許多管理措施，單靠號召和硬性規定去實施，往往是達不到目的。我們搞班主任培訓，請了兩個教授，一個創新教育的專家，一個是心理學教育專家，都是有名氣的。還請了兩個一線的班主任，有一個班主任是我女兒以前的班主任，她的管班特點就是從早看到晚；我還請了一個班主任，她很會搞活動，還經常給學生講勵志故事。由他們現身說法，這就是浸潤。

第三，是大興讀書之風。我們今天發一本書，明天發一本書，也不提什么具體的要求，其實這是有用的。我在博客上看到一位老師的博客，寫他看張文質老師的書看得很晚，他愛人很好奇的說，這人今天這么用功，看起書來了!這就是浸潤，這就是文化。

記：謝謝凌校長!我在學校大門口的看到“行于天地，至于至善”和“今天第二”兩處隸字，我想我是明白了凌校長用意，祝愿凌校長和你的二甲中學的明天可以做得更好，希望看到，二甲中學的明天向你們的理想更近一步!