小組合作學習該如何實施

新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念。也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

語文課教學實踐中，我聽了許多課，有相當一部分還是教學骨干的示范課。我越來越發現中學課堂里，合作學習儼然成為一種“裝飾”。課堂教學中，小組合作成了華麗“外衣”，課堂教學表面上熱熱鬧鬧，問題的解決也似乎輕輕松松。實際效果并不盡如人意。到底該如何落實合作學習的效果?值得研究。

一、科學有效地分組，明確分工

在日常的課堂教學中，真正的合作應該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在這里，合作的動機是學習。合作學習是一種有實效的學習方式。

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由6名左右的學生組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。

明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

二、精心設計小組合作學習的內容

雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適用。心理學研究表明每位學生都有相當強的潛在和外顯的獨立學習能力。不僅如此，每位學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。

實際上，有些問題讓學生獨立思考、獨立操作、獨立完成所獲得的體驗、得到的感悟比合作所得的體驗、感悟要深刻得多，比如一些答案比較淺顯或比較客觀的問題，通過獨立思考(甚至是冥思苦想)后找到了答案及其來由，其給學生帶來的激勵和收獲要寶貴得多，可以據此解決所有類似問題。因此獨立思考、個人學習仍有合作學習不可替代的地位與作用，尤其是培育學生的獨立能力這一教育性，完全依靠合作式學習是無法實現的。

具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇應該討論也值得討論的問題，問題的難度也應適宜；問題應有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流，共同探討，合作完成。

“合作”的目的是讓學生獲取一種學習方法，并使學生具有合作精神。但如果過分依賴合作，片面強調合作。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、限制學生的獨立要求，那么就會導致學生獨立能力的不斷喪失。顯然，這種過分強調合作，使合作式學習機械化、形式化、淺層化的做法給教學、給學生帶來了很深的危害性。

三、教師積極有效地指導及評價

在開展小組合作學習之前，教師還應對學生進行適當的培訓，激發學生合作的意識，使學生領會基本的合作準則，促使他們信任、交流、互助。

合作學習，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執拖延中浪費寶貴的學習時間。討論是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題產生。如果這些問題得不到及時有效地引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利進行。作為小組合作學習的設計者和主要組織者，在實際操作中教師還必須給予及時適度的組織和調控以保證小組合作學習的順利進行。

教師還應加強對小組合作學習的評價。評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。

合作學習中我們要充分發揮每個成員的潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一。合理的評價能夠將學習過程評價和結果評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義。

具體地說就是定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的合作成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式；以學生自主學習參與程度及合作完成任務、學習效果等指標來評價各組學習行為和效果。讓學生認識到合作小組是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性，別讓小組合作學習走了樣。