淺談化學習題教學中的能力培養

摘要：本文探討了在化學習題教學中對學生進行閱讀理解能力、綜合運用知識能力和思維能力訓練的重要性及一般方法。

關鍵詞：習題教學 能力訓練

長期以來，高效地發揮習題教學的作用，一直是廣大化學教育工作者不懈追求的目標，解題并不只是運用知識，求出答案，其本身還包含著豐富的教學論意義。

就其作用而言，習題教學主要有兩方面，一是幫助學生掌握知識，二是培養學生的能力。就培養能力角度來分析，習題教學主要訓練學生的閱讀理解能力、綜合運用知識能力和思維能力、表達能力等，本文就部分能力的訓練作一些探索。

一、突出全面性。訓練閱讀理解能力

閱讀理解能力一般包括對字、詞的理解，對化學用語的把握和對所述內容關鍵點的確定。轉述是閱讀理解題意的主要方式，所謂轉述，就是將抽象的、生疏的內容表述形式，轉化成直觀的、熟悉的形式，有時也要將數字、符號、圖表等用文字描述進行印證，轉述的過程實際上是小型的“組織學習”的動態過程，可以用下列圖式來表示：

轉述過程中，一方面不能疏忽內容的細節，另一方面又不能拘泥于細節，這是閱讀理解能力的全面性要求。無法理解題意或費解題意，要么是因為忽視了一些細節，要么是受某些細節的制約。訓練學生的閱讀理解能力應突出訓練如何全面理解問題情境。從全面性角度來考慮，逐字逐句地與“經驗知識”靠攏，最后形成自己消化后的新的問題情境，是訓練閱讀理解能力的有效方法。

訓練學生全面地理解題述內容，要重在平時練習。在平常教學中，展開一道例題后，可以讓學生先獨立思考，再通過小組討論可能不理解的詞語的意義，然后通過全班意見匯總，集中注意問題中的主要內容和關鍵數據，弄清問題的每一部分，然后讓學生用自己的語言或更直觀的形式表述題意，這是平常教學中訓練學生閱讀理解能力較有效的基本手段。

二、突出針對性，訓練運用知識能力

從認知角度來看，運用知識來解決問題的過程實際上是知識遷移的過程，通過遷移，使學生不囿于“初態知識”，能從更廣的范圍把握概念、原理和事實。訓練學生的知識運用能力要突出針對性，要針對不同教學階段學生的實際，在初學階段，應設計與授課內容相似或相近的情境，讓學生進行知識的類比遷移，達到進一步理解和鞏固知識的目的。在提高階段，應設計與概念、原理有聯系的變化情境，在理解和掌握知識的基礎上，靈活運用知識，以達到熟練掌握和深刻理解的目的。在復習階段，應設計綜合性的練習，以訓練學生綜合運用知識的能力。另一方面，要針對教材內容，題目涉及的知識點應與需要學習的知識內容相對應，避免其他內容的過多干擾，例如，初學氮氣的性質時，可以提出下列問題讓學生思考：“1，哪些性質體現了氮氣的穩定性?為什么具有穩定性，試從物質結構上加以說明；2，將氮氣和氫氣反應，能否使氮氣的轉化率達到100％?請說明原因；3，現有一瓶二氧化氮氣體，不具體測算，能否就認定其分子量是467為什么?”這些問題貼近初學者的實際水平，與教材知識點對應明顯，能較好地達到理解和鞏固知識的目的。

由此可見，練習內容的選擇尤其要慎重，在設計不同層次的應用練習時，應注意學生的基礎和大綱對教材的要求，注意使用變式訓練，使習題教學層層深入。在題型選擇上，要注重客觀題與主觀題相結合，既考慮到學生認知能力的外顯性，又要考慮到內隱性，既要通過引導來糾正學生認識上的偏差，又要通過學生自己的內省來改變接受知識中的偏差。

三、突出邏輯性，訓練思維能力

邏輯性是解決問題的主觀基礎，思維的靈活性、創造性是在邏輯性的基礎上發展起來的，在習題教學中培養學生的邏輯思維能力應主要培養學生多種推理能力，即直接推理與間接推理，綜合法與分析法，歸納法與演繹法，類比推理和對比推理。每一方面的訓練都要找到具體的實例，通過相應的訓練，指導學生掌握邏輯思維方法，提高思維的深刻性。

思維能力的訓練是習題教學中能力訓練的重點，涉及的范圍很廣，有邏輯的、非邏輯的，有形象的、理性的、實性的。從中學階段來說，訓練學生思維的邏輯性是思維訓練的主要任務。由于一些老師在習題教學中，只注重與學生講思路、講答案，缺少訓練學生思維的過程，造成學生只會“蒙”出答案，或憑著曾做過類似題目答案的記憶、憑直覺草率地求解。這種教學違背了習題教學能力訓練的一般規律，必將導致習題教學陷入“題海”戰術的深淵。

就習題教學來說，訓練學生邏輯推理能力尤為重要，因為邏輯推理是推導理解現象之本質或推求現象之道理的主要思維形式，是理解性、解答性、解釋性的思維形成方式，在習題教學中經常要展開推導理解或解釋現象或推求新結論等活動，在活動中應突出過程訓練，強調邏輯的嚴密程度。例如，有這樣一道題目“氫化鈉是一種離子晶體，它跟水反應時生成氫氧化鈉和氫氣。現有氫化鈉和鋁粉的混合物mg與足量的水反應時，收集氫氣ng，則混合物中鋁的質量是多少?”從題意可知，氫化鈉溶于水生成的氫氧化鈉與鋁粉會發生反應生成氫氣，從而可推得ng氫氣既有氫化鈉與水反應生成的一部分，也有氫氧化鈉與鋁反應的一部分，通過氫氧化鈉建立起鋁和氫化鈉的數量關系，包含二種可能，即鋁或氫化鈉過量。如果沒有嚴密的邏輯推理能力，以上出現漏解的可能性將大大增加。

習題教學是訓練學生各方面能力的有效途徑。教師應深入研究習題教學方法，開展多樣性、靈活性的習題訓練和講評，從多方面著手，全面提高學生的素質。