小學生自主學習策略探析

在素質教育和終身教育的今天，教師的職責主要不在于“教”，而在于引導學生“學”；教師不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。掌握知識是成才的基礎，而學會獲取知識的方法則是成才的關鍵。教師如何讓學生主動發展，讓他們在個性發展的廣闊空間中學會適合自己、適應社會，更是重中之重。因此，學生如何學習，從接受學習到自主地學習和創造性學習是學習方式的根本轉變，是教學中的一大改革。為此，本文特就怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，談談個人的看法。

一、重視學生的情感體驗，調動學生的非智力因素。使學生有學習動力。成為課堂教學的主人。從而自主地投入到學習活動中去

教師單純為完成一節課的任務而教，而忽視了學生的學，使課堂變得機械、沉悶。其實學生有著很大的潛能有待教師去挖掘，就情感體驗而言，只要教師“導”得好，學生的情感就可以完全被激發出來。如：教學《春蠶》一課，我鼓勵學生對課文自我理解，自我解讀。然后進行師生角色互換，讓其他學生提出疑問，讓“小老師”解答，最后全班討論達成共識。然后找重點句多讀，體現句中的感情。談談自己的感受。就這樣，教學的過程就變成了師生交往互動的過程，學生不是只聽的配角，而變成了課堂教學的主人，課堂教學就由“死”變活了。

二、營造民主氛圍。激發“自主學習”、“創造性學習”的熱情

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地探索。為此，教師要不斷改進教法，打破傳統，讓學生自主學習，獨立思考，教師只做必要啟發、指導和感受，使學生感到教法常新，時時有新鮮感。如：我在教《雷雨》一課時，先就本課的目標、內容、方法進行師生商議，不求統一，采取“各取所需”的學習方式；強調獨立思考、個體學習的同時，把說和做的權力交還給學生，這樣就充分提供了自主學習的時間和空間。然后，我讓學生看本課的幻燈片，之后，談印象最深的是哪兒，并把它畫在紙上。最后指點學生根據黑板上的圖復述，這樣就使學生很快掌握了課文內容。我還讓學生聯系生活實際，仔細觀察夏天的雷雨寫一篇日記，有效地培養了學生自主學習和獨立思考的能力。

三、讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高學生自主學習的積極性

成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教《高大的皂莢樹》一課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么?讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點?”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組進行討論，看能不能解決。”馬上學生就進入了再讀自悟的學習中去了，我則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文。在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到了成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

四、弘揚學生的個性，培養學生自主學習的獨創性

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。