多媒體在小學數學教學中的優勢探究

以計算機為核心的多媒體技術的出現，為數學這一“思維的藝術體操”提供了一個嶄新的“表演舞臺”。教師如果能夠巧妙地利用多媒體的靈活、直觀、高效的優點，將抽象的知識具體化、形象化，吸引學生的注意力，調動學生學習數學的積極性，那么數學課也會變得妙趣橫生，產生良好的教學效果。

一、充分利用現代教育技術，將抽象轉化為具體

多媒體的動態演示為學習提供感性經驗，可以多用于概念、規則和知識的應用。在教學中，采用計算機動態演示的教學方式，利用計算機作為生動的演示教具，使我們代替和加強傳統的實驗手段，克服許多開設真實試驗的困難，創造優異的試驗條件，是克服目前教學中試驗難的一種經濟而且有效和有特點的方法。

在教學“直線、線段的認識”這一節課，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段表現形式的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們可以運用多媒體技術。在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

二、合理利用現代教育技術。突出重點、突破難點

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來向學生展示教學情境，提供豐富感知，呈現思維的過程，使學生聞其聲、見其形、入其境。

如教學“圓柱體體積公式”時，打破傳統教學模式，運用多媒體信息技術進行動態演示，屏幕中先將圓的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開分成兩半，將紅色的凸出齒鋒部分對準另一半凹進去的谷底部分，拼成一個近似的長方體，再按教材中的要求平均分成16等份后拼圖，平均分成32等份后拼圖，最后將圓柱平均分成更多等份后拼圖，然后提問學生：圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么形體?這時多媒體進行演示，將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍、移動，進行比較。讓學生觀察得出圓柱體的底面積等于長方體的底面積；將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍、移動，進行比較，讓學生觀察得出圓柱體的高等于長方體的高，讓學生結合演示討論、思考、總結。由于在整個切拼的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘高，這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程和展開學生探求新知的學習過程。可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

三、充分利用現代教育技術。提高數學學習效率

整數、小數、分數四則運算知識比較枯燥，一直是教學的難點，學生掌握起來也有一定的困難。要想達到一定的熟練程度，做到計算方法靈活簡便更不是一件易事。充分利用多媒體技術，展現整個計算過程，能夠幫助學生理解算理，掌握算法，進而提高計算能力。

計算機輔助口算練習，簡而言之就是設計適合學生的口算練習文件，用來代替師生原來使用的練習卡和傳統的百題測驗。它是通過一個常用的軟件和簡單的設計，幫助老師和學生解決原來口算練習的繁瑣、枯燥的弊端。它不僅為學生創建了一個利用信息工具進行學習的“電子口算練習本”，而且充分體現了提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到和效果不好的事。計算機輔助口算練習的設計思路比較簡單，運用于小學的口算題，學生練習的對與錯在答案完成按回車鍵后，立刻以明顯的符號顯示出來，直觀、簡便、易行。電子口算練習的設計和使用，只是信息技術在學科課程整合中一個很小的嘗試，但卻讓數學教師從繁瑣的批改口算練習中解脫出來，并可以針對學生的各種問題設計不同的練習題，有目的地提高學生的口算能力，既可全班測驗又可個別輔導。除了具備以上一些特點外，它較好地體現了信息技術與課程整合的特點。使用新方法練習后，學生也表現出極大的興趣。而且，計算機及時的反饋使學生非常直觀地了解到自己答案的正誤，是否得到了紅五星。更重要的是，教師可以利用同學獲得紅五星的多少對學生進行表揚、鼓勵等，所以學生都表現出“我要努力”的態勢。

在數學教學中，運用直觀媒體，努力把抽象的數學知識形象化、趣味化，幫助學生學會理解和解答數學問題，發展學生的思維。在數學教學過程中，更要讓學生左右腦并用，形象思維的訓練和抽象思維的發展同步進行。多媒體正是通過聲、光、電與學生視、聽、思維很好地結合起來，更凸顯出多媒體在小學數學課堂教學中的優勢地位。