淺談聲樂教學中的發聲學習等

淺談聲樂教學中的發聲學習

杜尚霞

什么是換聲點?眾說不一，沒有特定的界限，老師與學生都可能走人誤區：從而使老師誤授。學生誤學，影響其發展，為此，必須解決換聲區的問題。

關于換聲，很多專家說法不一、教授方法迥異，但都是從不同的側面分析著同一個問題：如何使聲音從中低聲區自然地過渡到高聲區而沒有痕跡。從中低聲區過渡到高聲區，從歌唱生理學上分析不可能沒有任何變化，所謂的統一，是歌唱者通過調整聲帶緊張度和聲音的共鳴比例等手段來進行“掩蓋”，使聽者從聽覺上覺得聲音的過渡平滑，而覺察不出聲音過渡中“坎兒”的存在。

意大利聲樂大師吉諾·貝基曾經說了三點：良好的氣息支持；完美的打開喉嚨：充分的面罩共鳴。而且，這三者要密切配合，互相依存，成為缺一不可的統一體。

1，關于氣息支持。即用腹式呼吸。貝基很強調呼吸的彈性，做一些快速音階練習，并多次讓學員做“快吸(驚訝式呼吸)——保持——慢呼”，呼氣腹部一定要有動作。呼吸是歌唱的基礎和原動力。練氣息要自己注意這樣三點：吸得要深，吸氣動作要夸張，要大；呼吸的彈性，就是不能僵；吸氣一定要快，快吸慢呼。

2，打開喉嚨問題。打開喉嚨的方法很多。打哈欠是一種簡便而收獲快的好方法，輕輕地張開嘴，用鼻與口同時快速地吸一口氣貯存到腹部，想像自己鼻子在酸脹，然后向我們平時困了像打哈欠一樣，把氣吐出來。經過多次練習，將體會到吸氣喉嚨打開，喉頭也下放到最低點，打哈欠時體會這種感受。這個練習有聲、無聲均可。

3，頭腔共鳴。呼吸是基礎，打開喉嚨是保障，頭腔共鳴簡直就是美聲唱法的靈魂。如果沒有前面的基礎與保障，單獨強調頭腔共鳴，那發出的聲音往往是擠和卡，音量小，聲音也薄，這時的喉嚨很容易上提。同樣，如果只強調氣息與喉嚨狀態，忽視甚至避而不談頭腔共鳴，聲音出來很白，咬字含混不清，缺乏光澤。這樣沒有生命力的聲音同樣是令人不快的。

為了解決換聲問題，必須采用科學的混聲訓練方法：

1，哼鳴練習。在良好的氣息支持和打開喉嚨狀態下進行哼鳴練習。哼鳴很容易進入頭腔。人像喝醉酒一樣，頭痛得仿佛都在振動，聲音從喉嚨底部發出，順暢地通過口咽腔，鼻腔，這一過程要在一剎那就完成了，聲音就像霧一樣，在這些空間里回蕩。為了上下貫通，喉嚨有一種向下吞的感覺，如果說明確些，那就不僅是向下的感覺。而且是從心理上、生理上都要進行這個動作。

2，“于”音練習。“于”這個音是我老師所使用的方法，這種發聲的練習能更好地混合真假聲。因為我就是混合的不好，所以我對換聲時的狀態格外的了解，到了不得不換的那個點的時候總是覺得有股氣要送出去。“于”這個音正好是送氣音，能格外體會到這個時候要想發好這個音就要特意的去琢磨。但是等到了那里氣已經送出去了，能在不知不覺中就完成了換聲。這個音的練習主要還是要靠學習者自己的體會，所以在u母音練習的基礎上，再練習“于”音，是十分有必要的。對于沒有明顯換聲點體會的學生，也可以使其真假混聲合得更好。

3，采用“真聲”和“混聲”對比的辦法。因為初學者往往不懂什么是混聲，所以，首先要搞清楚什么是“真聲”，什么是“混聲”。教師可先示范一句真聲，然后再示范一句混聲讓學生分辨，在分辨的基礎上，再讓學生自己掌握用混聲過渡。

4，采用戲曲喊嗓的辦法。戲曲喊嗓時，聲音位置高，而且采用混聲去喊。所用我們這里借用，但所用的原音是“li”、“le”和“ai”。要求咬字要干脆、清晰有力。舌尖抵在下齒后面，舌根不能用力，舌面放松放平、不使勁，平放在口腔里。口腔做半打哈欠的狀態，找輕咳的感覺。之后在老師的示范下摸索著找到混聲的位置向外喊出，直接讓學生真切地感覺到聲音的質量。因為不用顧忌音準，所以更多的注意力轉移到了聲音的質量上，感覺更集中。這種方法可以極好地提高自己聲音的連貫性，也可以讓學生在不知不覺中解決了換聲點，甚至音高的問題。

淺談聲樂教學中的發聲學習

杜尚霞

小學生普遍感到“作文難”，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學應從培養學生寫作能力入手，結合他們的實際狀況，豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內容諸方面解決“作文難”的問題，使學生喜歡作文，主動寫日記。開拓寫作思路。

一、聯系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。盡可能多開展異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，激發靈感。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心體會的一切事物記錄下來，為學生的寫作提供更為廣闊的空間。

人們經常說每天太陽都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小；或濃或淡，學生接觸生活，體味生活自然會產生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、最有趣的場面時，他們會有深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設想、疑惑不解的問題都會通過語言文字泉涌而出，學生的思維會得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的思路。

二、指導生活。提煉生活

葉圣陶曾經指出：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實的生活所不曾經歷的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的下場。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從“留心自己的生活”中獲得真實的材料，也就是“有所為而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事；“有所為而作”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導學生寫作就是指導學生多做、多練、多“玩”。學生既要踏踏實實地學習，又要學會痛痛快快地“玩”。在“玩”中“思”、玩中“悟”；做家務活、養花、喂養動物、體育鍛煉，一個人“玩”和伙伴們“玩”，一邊做，一邊想，用心靈去感受、去體會、去創造。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。這樣學生就會發現生活原本是這樣妙趣盎然，大千世界蕓蕓眾生，都是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

誠然，沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章；有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料，是準備寫進文章里的各種事件和事理的根據，能夠從多方面獲得材料及收集材料的能力，材料是作文的基礎，即是中心思想的來源和基礎，有時表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞，由此可見，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基礎能力，學生收集材料的能力。主要表現為：對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。

三、品味生活。廣開思路

在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動、就有作文思路，反之則不然。縱觀學生一日活動，我們不由得產生這樣的感慨，大多數學生生活內容太單調，課余生活沒有什么色彩可言。學校、家庭為學生提供的課外生活空間比較狹窄，限制了學生思維的自由發展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。為了改變這種情況，我們只能在給學生提供多活動的前提下。挖掘學生們寫作的素材，如指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側面表現普通家庭的縮影；指導學生觀察班內一日生活選一個觀察點反映班級動態的剪影；向學生介紹科技知識、推薦優秀的散文、名著等。給學生創設寫作的情趣。增加寫作的內容、開拓作文的材路。