校本行動研究的探索與思考

摘要：中學教師專業化是我國基礎教育課程改革成致的關鍵要素，也是世界教育發展的潮流和趨向。目前我國中學教師的專業化水平相對低下，對實施課程改革、落實其目標有很多的不適應，其主要原因就是以往教師職前職后教育存在很多非專業化因素。本文我分析了校本行動研究的內涵，校本行動研究的發展，校本行動研究的載體，校本行動研究的目的，提出了“校本行動研究”能有效地解決以往教師培訓模式中的多種非專業化因素，應該成為初中教師提高專業化水平的主要培訓模式。

關鍵詞：校本行動研究 內涵 校本化 教師專業化

目前，新課程改革已從義務教育階段向普通高中階段縱深推進。新課程倡導教師的教育教學研究要“向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸”，這在一定程度上明確了新課程背景下一線教師進行教育科研的定位——校本行動研究。近年來，我們以校本研究為基礎，以研究學校課程教學改革中的現實問題為出發點，注重教師在實踐中的學習與反思；建立在中學校內部和校際間教師合作開展教學研究的機制；組織高師院校、教科研部門等專業研究人員深入中學，與教師共同研究課程改革的實際問題，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。

一、校本行動研究的內涵：回歸校園。審視自我

學校教育科研的主要任務是引導教師和學校審視自我，回歸課堂和校園。校本行動研究是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師的自身需求、教育教學難點問題為課題。以學校教師為研究主體，在教育實踐過程中，運用教育科學理論，借鑒先進經驗，通過一定的科學研究過程創造性地解決問題，取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校的教育教學實踐中，以改進以教育教學行為為目的教育科研活動。其核心在于教師既是研究者，又是實踐者，其典型的特點是教師在行動中研究、在研究中行動。校本行動研究的主要任務是引導教師和學校審視自我，從眾多錯綜復雜的問題中去尋找矛盾的主要方面，發現主要問題，并達成共識。校本行動研究為教師和學校提供的不僅僅是問題解決的策略，找到問題解決的路徑，更重要的是學校和教師要在行動研究中找到自身存在的影響發展的核心問題，也就是說發現問題比解決問題更重要。

二、校本行動研究的發展：課題研究的校本化

學校和教師從事的課題研究以問題的解決為價值取向，它的直接目的在于改造實踐，推動工作。因此，學校和教師開展的課題研究必須適合于教師和學校的現有水平。要求過高，教師和學校感覺高不可攀、可望而不可即；要求過低，教師和學校感覺意義不大。沒有興趣。學校和教師所從事的課題研究應來源于自身的工作需求，而不是外部強加的。外部行政要求和干預的課題研究項目越多，應付的可能性就越大。因此，強調課題研究的校本化，不僅是一種價值取向的選擇，也是一種研究路徑的選擇。推動課題研究的校本化，意味著學校和教師在科研方面的選題不再是趕時髦、追浪潮，迎合上級的需要；也不再是簡單地從各級各類課題指南中去尋找課題，而是要根據自己的發展目標和目前所具有的人力資源、政策資源、物質資源等做出科學的判斷，選擇貼合自身發展需要的問題。推動課題研究的校本化還在于將已立項的選題在管理和指導的過程中加強定位，使課題研究以學校的具體實踐為基礎，不貪大求全，盲目求洋求新，而是根據教師和學校自身的優勢集中力量就課題的一個方面或幾個方面進行攻關，使課題在研究的過程中有一個扎實的現實基礎，而不只是做表面文章。

課題研究的校本化，是尊重教師的教學實踐智慧、尊重教師的教育教學實際和專業發展需要的必然選擇，只有進行課題研究的校本化才能得到廣大教師的支持和參與，也才能從根本上來克服研究與教學兩張皮的弊端。

課題研究校本化的過程也是教師批判性地否定自我的過程，是一個全面審視和重新界定自我的過程。只有經歷了這樣一個過程，教師的課題研究才會落地生根、開花結果。洪樓高級中學根據學校周圍社區狀況和具體的學情、教情，在深入研討杜浪口經驗的基礎上啟動了高中課改的破冰之旅，取得了明顯成效。柳埠一中以培養學生未來良好的個性與社會適應能力，學會去創造自己的幸福生活為出發點，大膽進行了課堂教學改革的嘗試，啟動了4+1教學模式的研究，開始了山區教育現代化的實踐與探索。

三、校本行動研究的載體：校本課程的開發與建設

校本行動研究要解決的是學校發展資源與發展目標之間的矛盾與沖突。因此，校本行動研究在學生學習資源建設方面為我們搭建了一個創新的平臺和特色的空間。新課程賦予了學校和教師課程開發和建設的權利與責任。怎樣用好這一權利，無疑是每一所學校和教師都在思考的問題。校本課程開發除了三級課程管理體制中的學校課程之外，事實上也包括教師對國家和地方課程的改造、重組、整合以及創新。也就是說國家和地方課程都有一個校本化的問題。這就需要教師在實施新課程的過程中，不再是一個機械的執行者，而是一個能動的實踐者、反思者、批判者和研究者。學校和教師不僅要研究課程實施的可能性，也要思考課程實施的有效性和可行性；不僅要研究學生學習內容的多少優劣等問題，還要研究內容傳遞方式的變化及其師生對該變化的適應性和發展性問題。總之，不是教條地執行國家和地方課程，而是科學有效地落實國家和地方課程，同時，還要滿足學生發展的不同需要。

在長期的計劃經濟體制下，在大一統的管理體制中，我們的學校和教師缺乏課程建設、開發和管理的經驗，熟悉的是執行課程而不是開發和管理課程。校本課程開發對學校來說是一個挑戰，在課程開發、建設和管理的過程中可能會遇到這樣或那樣的問題，有些時候、有些問題可能還會引發一系列的沖突與矛盾，這些問題的解決沒有現成的解決方案，只能在邊做邊研究的過程中去大膽嘗試，不斷地去總結和反思，建構屬于我們自己的課程管理體系。

眾多研究表明，學校的特色與文化是通過課程體現出來的，也就是說校本課程的開發與建設將是一所學校內涵發展的載體。而今天我們的學校進行的零星探索還沒有觸及課程開發與建設的內涵，校本課程的開發、建設與管理的深層次問題還有待于學校、教師通過開展積極有效的校本行動研究來加以解決。

四、校本行動研究的目的：促進教師的專業化發展

由于教師工作的特殊性、實踐性和創造性，教師的行動和研究往往是在具體的教學實踐和教育活動設計中展開的，教師的研究和思考與具體的教育教學過程甚至說是與具體的教學事件是緊密結合在一起的。研究教育案例和教育故事是研究教師教育智慧的最佳途徑。因此，“十五”期間我們積極倡導教師撰寫自己的案例和教育故事，并學會去剖析這些案例與故事背后隱藏的教育假設。我們倡導學校組織各種沙龍和論壇活動，倡導大家在一起圍繞某一個專題暢所欲言、各抒己見，在觀點的交流與碰撞中激發教育靈感，感悟教育智慧。在沙龍和論壇中，教師和校長平等地參與討論，共商學校發展事宜。在沙龍和論壇中，教師不再是局外人，而是具體事件的參與者和解決者。沙龍和論壇帶來的不僅僅是成功經驗的分享。也可能是失敗教訓的痛苦反思；不僅僅是歌舞升平的贊美之聲，也可能是針鋒相對的辯論與詰難；不僅僅是具體的教育技術和策略的討論，也可能是深層次的思想觀念的交鋒和斗爭。論壇和沙龍是教師交流和溝通的有效平臺與紐帶，也是校本行動研究中一個不可或缺的重要載體。

這里所說的“校本”，一是指校本管理、校本培訓。校本管理強調學校應有的自主權，注重學校差異和特點，注重構建自主發展的內控式的學校管理模式；校本培訓是在校本管理基礎上根據學校和教師的特點及需要，充分利用校內外資源，構建以學校為基地的教師培訓模式。二是指行動研究的出發點和歸宿點都在于提高學校的教育教學質量。“校本行動研究”，就是以提高學校教育教學質量為出發點和歸宿點，以教師為研究主體，研究與行動相互依存、相互促進的螺旋式發展的研究模式。在實施基礎教育課程改革過程中開展“校本行動研究”，必然要求教師認真學習課程改革的基本理念和精髓。教師可以通過學習新課程的理念、本質，提高教育理論素養的專業化水平；通過對照新課程的要求，拓展自己的知識、能力并改善它們的結構，提高學科知識、能力的專業化水平；通過落實新課程目標的行動研究，提高教學實踐的專業化水平；通過對照新課程對教師的要求，提高教育教學素養的專業化水平。這樣，教師的研究水平和行動能力就會得到不斷的螺旋式推進，其專業化水平就會得到不斷的提高。

總之，校本行動研究在一定意義上說，推動了新課程的研究與實施，促進了教師專業化的成長與發展。眾多研究與實踐證明，教育的內涵發展必須依靠教育科研，要把校本行動研究變成學校改革與教師專業成長的有力支撐，把教師的學習、研究和反思變成教師的一種專業生活方式和專業生活習慣。“校本行動研究”的教師培訓模式徹底改變了過往“以學科知識為基點”的非專業化的教師培訓模式，而突出了“怎么教”的實踐能力；摒棄了以僵化的書本知識為“本”，而轉為以活生生的教育教學實踐的需要為“本”；且能在動機上滿足不同學校、不同教師的需要，在功能上同時提高教師的專業化水平和教育教學的質量和效果。校本行動研究“強調和突出教師的自主發展，有利于教師專業化水平的持續提高。這些都是其他培訓模式難以達成的。所以，筆者認為，以課程改革新理念指導下的“校本行動研究”，是當前有效提高在職中學教師專業化水平的主要模式和渠道，值得普遍推行。

參考文獻：

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