科學課堂更呼喚新課改理念的滲透與落實

摘要：新課改理念在語文、數學這樣一些大學科的課堂得到了很好的普及和滲透，但像科學這樣的小學科，新課改理念在這些課堂沒有得到很好的重視與落實，而小學科學課程又是培養學生科學素養的基石。本文就針對于此，提出了一些新課改理念在科學課堂落實的具體措施和策略……

關鍵詞：探究 多媒體教學 評價機制

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生，剛開始接觸到《科學》這一門與語文、數學很不一樣的新鮮課程時，會發現許多東西在他們的生活中司空見慣，只是不知道，他們里面蘊藏著這么多的奧秘，所以，學生對科學教材會油然而生非常濃厚的興趣，從而產生強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，我們這個階段的科學老師，要很好地利用好學生的這種學習熱情，首先就要著力培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生養成積極參與課堂教學，主動探究新知識形成良好的學習品質。課堂上積極引領學生實踐，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，從而達到解決生活中的科學問題的能力。放手讓學生自主探究，努力做到“五夠”：讓學生動手做“夠”，動口說“夠”，動口問“夠”，動腦想“夠”。動眼看“夠”。特別是在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。其次，合作交流的能力，更是科學課堂需大力培養的學習品質，科學課堂上的許多實驗、許多探索離不開學生間的互相合作，一個知道學習中合作的重要性的孩子往往是會學習的孩子，他會因此而找到探究的興趣與合作的伙伴，互相取長補短學到更多的知識。一個善于與別人交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于與別人交流的孩子往往是容易成功的孩子，他們會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《浮與沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于面對失敗，敢于和其他同學競爭。于是學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。

二、科學課堂更呼喚先進的多媒體教學

許多老師在語文、數學這樣的大學科中，勤于鉆研，充分應用先進的多媒體手段，使這些課堂豐富多彩，學生學得興趣盎然。而在科學這樣的小學科的課堂上卻敷衍了事，使科學課堂黯然失色。這些老師孰不知，科學課堂更需要借助這些多媒體教學手段將科學知識生動直觀地呈現出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動——問題——實驗活動組成的。如能在教學中充分地利用好投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，既能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，同時還能優化課堂結構，拓寬教師教和學生學的思路，從而提高教學效率。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件。開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當“盛滿水”的茶壺燒開時茶壺溢水，此時同學們的腦海中出現了一個“?”，這樣引導學生發現、提出問題，通過探究、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，我適時出示了下列情境的課件并提出了相應的問題：1，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青。”問：為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫?2，“夏天架線工人把線架得松松的。”問：為什么這些架線工人夏天架線架得這么松?經過探究討論，同學們得出一致的結論：前者是為了防止“熱脹”，后者是為了防止“冷縮”。得出結論后，再出示課件：“不開裂縫路面”與“開裂路面”的結構情況；線路緊與松對比動畫演示，進一步讓學生懂得科學知識在生活中應用的重要性。

三、改革科學這一課程的評價機制。讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇從而產生探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就產生的，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“你真行!真棒!真是好樣的!”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好!”“你的想法很有創意，這非常可貴，如能再熟練地做一遍，就更好了!”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家成功的快樂，我相信他已經有了很多收獲!”還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!竟然想出了這么奇妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點!”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神。一個輕輕的表揚的手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，感受成功的喜悅。甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中感受至深。我還結合自己的教學實際。進行了“兩會”“兩能”的評價法，即：上課時會聽、會看、能說、能做。學生在科學課的學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星。再結合學生互評。學期結束前，根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，10顆以下可以得“中”，評價的結果作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實，還能大大調動學生參與科學學習的熱情。事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，人人爭先恐后。