信息技術與小學語文課堂教學談

隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識，從而受到教師的青睞。

一、運用信息技術，激發學生學習的興趣。發揮學生的主體作用

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。語文本來是門最開放的學科，與生活同在，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學中運用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息媒體，能再現課文情境，使課文內容形象化，把學生的興趣激發出來。如在教學《奇異的琥珀》一課時，利用多媒體教學軟件精心設計教學情境，展現一萬多年前松樹林里發生的那一幕，這樣學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

二、運用信息技術，突出重點，分化難點。引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞進行說話訓練。這樣，從感知到理解再運用，從抽象到具體再到抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生的思維

思維是智力的核心。兒童的思維特點以形象思維為主，但這并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段。運用信息技術為學生提供生動、形象直觀，感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。比如教學《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作(鋪橋、沖鋒)，用“紅軍戰士奪橋奮不顧身，有的……有的……有的……”進行說訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。又如在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇、黃河的壯觀……出現在學生面前。多媒體又演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪……引發學生議論：我們的地球多美呀!我們要保護地球，因為地球太容易破碎!教學中，教師注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。

四、運用信息技術。開展廣泛的交流與學習。培養學生的合作意識

交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，也可以與外班、與外校交流，這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。教學中，老師可以將課文的重、難點用幾個問題來分解，學生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組學習，每個學生在小組中都有不同的任務，因此既有利于學生發揮自己的特長，也使學生在學習過程中，能夠有所發展。同時，由于各組之間的競爭，學生的集體榮譽感大大增強，學生可以根據自身的特點和愛好，展示自己的演示文稿；可以上網查詢所需的各種材料和資源，將自己的學習成果與其他同學共享。在整個學習過程中學生既豐富了知識，熟練掌握了計算機技能，又增強了和他人合作與交往的能力。

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕對不是趕時髦，實踐證明應用多媒體是我們語文教學手段的一個好法寶，應該得到更多的推廣和運用。