班主任的愛

愛是人類永恒的話題。千百年來人類因愛而一代代繁衍生息，可以說，愛的力量是無窮的。在學校教育中，“愛”也是推動教育發展的主要動力。如何將愛貫穿于班主任工作中，是新形勢下我們這些班主任必須面對并處理好的一個課題。

一直以來，班主任多以嚴厲“著稱”。學生們一提到班主任，往往談虎色變，沒有一個不害怕的。估計是受傳統的“黃金棍下出好人”的教育方式有關，很多班主任在管理班級時，為了對付那些調皮搗蛋的學生，往往采用一些近似于暴力的方式進行強制性的管理。這樣的方式固然會收到一些立桿見影的效果，能使班級在短期內很快走上正常發展的軌道，但從長遠看，這樣的教育管理不見得會對學性的未來產生有利的影響。

那么，怎樣用愛這種“武器”對班級進行有效的管理呢?下面，我將從三個方面對這個問題進行簡單的探討，權作拋磚引玉。

首先，改變班主任管理傳統的觀念。用“愛”取代“黃金棍”，建立新型師生關系

放下手中的棍子，將“愛”傾注在每一個學生身上，這不僅僅是改變方式的問題，更是一個觀念革新的問題。班主任老師必須走下權威的“神壇”，放下高高在上的架子，構建一種新型的師生關系，用“愛”搭起溝通的橋梁。說到這里不得不提的是后進生的管理工作，因為后進生往往是一個班上最難“侍候”的群體，對這部分學生的管理是否成功往往決定班級管理工作的得失。

1 尊重每一個學生，特別是后進生更需要尊重

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的尊嚴是人類心靈最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的力量。”后進生和班上其他學生一樣，也有極強的自尊心。因為他們的缺點多、毛病多，受到老師同學的指責也多，感到處處不如人，所以有嚴重的自卑感，但他們不甘落后，有的還想方設法找機會表現自己，以博得老師、同學刮目相看，他們的自尊心從某種角度上來說比一般學生更強。班主任如果不用慎重的態度對待他們，一味的諷刺、挖苦、指責，甚至嚴厲的處罰，會嚴重挫傷他們的自尊心，從而使他們產生更加悲觀失望的情緒，給他們的心靈上留下創傷，走上極端而造成不良后果。因此，班主任不但要做他們的師長。更要做他們的知心朋友，理解他們、尊重他們、幫助他們取得進步。

2 愛護每一個學生，后進生更需要我們去愛護

一位教育家曾經說過：“老師應當把愛分給每一個學生。”教師要關心、愛護每一個學生，如同愛自己的子女一樣愛護后進生。班主任是更容易接近他們的人，班主任應用心來溫暖他們，醫治他們心靈的創傷，做到不對后進生產生厭惡情緒與不信任心理。組織并參與一些集體活動，與后進生打成一片，消除他們的對立情緒與恐懼心理，從而改善師生關系。堅持關心、愛護后進生，問寒問暖，給予實質性的幫助，做到言語娓娓動聽，以理服人，公正待人，當好他們的知心朋友，消除后進生的孤獨與隔閡，驅逐煩惱和苦悶。久而久之，他們意識到教師是真心愛護他們，并為他們操心時，他會由于內心的感動而愿意接受教育，甚至是嚴厲的批評。

3 充分相信每一個學生

后進生總是或這或那方面存在一些十分明顯的問題，或對學習沒有信心，或對學樣紀律置若罔聞，或對打架斗毆津津樂道……正因如此，他們經常聽到的是嚴厲的批評，看到的是不信任的冷漠眼光，久而久之，就會對同學、對老師產生一種“戒備”心理，甚至把同學、老師對他們的關心和愛護誤以為是“貓哭耗子”。對待這樣的學生，要耐心地進行說服，并用實際行動去感化他們，讓他們產生信任感，與此同時，教師要盡力發現他們的閃光點和特長，讓他們擔任班級的某些職務，給他們發揮自己特長和表現自己才能的機會。我班上有這樣一名學生，調皮搗蛋是家常便飯，但他也有優點，比較講義氣，敢作敢為。我就讓他擔任紀律委員，并且在全班同學面前表揚了他的重義氣，并且充分肯定了他的管理能力。從此以后，這名學生調皮搗蛋的次數逐漸少了下來。還是另外一名學生告訴我，得知他說：“老師都信任我，我不能讓老師失望的!”在這里，相信就像是催化劑，激發了學生爭取進步的信心。

其次，用真心去對待每一名學生。讓他感受到老師發自內心的愛

班級管理工作的成功與否，在于學生是否真正有一種主人翁意識，主動地投身到班級的各項工作中去。在這里，班主任的一言一行都將對學生產生深刻的影響。如果動輒喝斥與暴力，即便學生表面上服從管理，其內心深處也一定是不服的。因為對他們而言，這只是一種無可奈何的屈從。我想說的是，如果班主任能放下架子，和學生打成一片，讓他們感覺到老師不是在“鎮壓”，而是在用心和他們交朋友，他們的種種顧慮和心理壓力會消于無形，從而以一種愉快的心情參與到班級活動中來。不言而喻，這樣的效果肯定是優于簡單的呵斥與怒罵。

所以說，一個和藹可親的老師采取親善的態度管理的班級，這個班級一定是和諧的班級。反之，即便在短時間內取得了良好的效果，如果這樣的效果是通過訓斥得來的話，這并非長遠之計。

第三，從本質上來說，師生關系其實應該是一種服務與被服務的關系

從市場經濟的角度來看，學生是消費者，教師則是為這些消費者服務的“服務員”。學生在教育活動中具有雙重性，一方面，他們是受教育的對象；另一方面，作為“發展中的人”，他們又是學習的主體，因而成為教師服務的對象。很難想像，離開了學生，教育也就成了一句空話，從而失去了其存在的價值和意義。應該說，學生的學習效果是衡量和評價教育質量和教師教學水平及教學能力的標準。教好學生，取得社會認可的成績，從而實現自己的人生價值是每一個教師追求的目標，因此，“教”必須是針對“學”而言的服務者，從這個角度來說，教師只有把學生看成是服務對象。并全心全意地為學生服務，才能取得高效率的教育教學效果。在這樣的前提下，作為班主任，必須以一種服務的姿態出現在講臺上，用自己良好的“服務態度”和“服務質量”對每一個“消費者”付出真愛，消費者才會滿意。從而真正實現班級的和諧發展。

綜上所述，一名成功的班主任首先應該是一個走下“神壇”的教師，然后爭取做一個充滿愛心的老師，這樣，才能成為新型師生關系中的優秀的“服務員”。