抓住創新之徑 培養創新之人

愛因斯坦曾說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的發展就不可想象。”語文教學要有意識、有目的地培養學生的創新能力。在教學中，我從以下幾個方面培養學生的創新能力，取得了顯著的效果。

一、啟發想象

想象力是人思維飛翔的翅膀，一個大膽的想法勝過大量機械死板的知識。康德也曾說過：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然中提供的材料那里，創造出第二自然。”在語文教學中，教師要有意識地創設良好的氛圍。鼓勵學生大膽想象，培養孩子的自信和勇氣，培養孩子不斷創新的精神和能力。

我在教學課文《第八次》時，就引導學生想象：當布魯斯王子接連七次抗擊失敗后躺在磨坊里的時候，他會想些什么?說些什么?當布魯斯重拾信心召集舊部下時，他會說些什么?如果部下們對抗爭不抱希望了。他又會怎么說、怎么做?再如教學《水上飛機》一課時，我啟發學生想象：水上飛機家族只有課文介紹的四種成員嗎?你還想讓水上飛機做些什么?海上救護機向遙遠的天邊飛去干什么?它會怎樣救援遇險的船只呢?我鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽說出自己的想法，結果學生積極思維，大膽想象。發散思維得到了訓練。

二、引導聯想

聯想是由此事物聯想起與其相關的彼事物，或由某概念引起其他相關的概念的思維方式。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，但總有一些事物是彼此相似的，它們總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物相聯系進行觀察、類比，發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發現和發明。教師在教學中要善于引導學生進行聯想，打開思維的閘門，產生創新的內容。在學習課文《石榴》后，我引導學生聯想到蘋果、雪梨、桔子等，讓他們仿照課文的寫法描寫一種水果；學了《我的外公》一課后，我請學生寫一寫他們的父母、家人；學完《北大荒的秋天》，讓學生由北大荒秋天的景象聯想到自己家鄉秋天的美景；學完《第八次》，讓學生聯想自己經歷過的一件經自己努力終于成功的事……通過聯想訓練，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的創新思維能力。

三、指導觀察

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源。”仔細觀察是一切偉大成就的一個因素，是學生認識外界和增長知識的重要途徑。敏銳、精細的觀察是創新的起點，在教學中要善于啟發學生仔細觀察日常生活，教給學生觀察的方法，抓住重點，從平常事物中發現不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。

我在教學古詩《山行》時，并不急于把詩中詞句的含義告訴學生，而是指導他們認真觀察文中插圖，在仔細觀察的基礎上自己領悟。在指導理解“寒山”一詞時，我指導學生先從畫面近處的紅楓林、地面上的落葉進行觀察，從而得出時值深秋的結論。接著，再讓他們觀察遠處被寒氣籠罩、隱約可見的山峰，以此來理解“寒山”一詞，收到了很好的教學效果。

四、鼓勵質疑

宋代教育家張載說：“可疑處而不疑者，不曾學；學則須疑。”設疑和質疑既是一種能力。也是一種學習方法。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。

在教學過程中，教師要引導學生設疑質疑。不應僅僅滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生各抒己見，發展求異思維。

在學完課文《三袋麥子》后，我引導學生：“學完課文你還有什么要問的嗎?”有個學生問道：“從課文中我們知道小猴的辦法最好，那小豬、小牛做得就不對嗎?”經過激烈的討論，學生的看法多種多樣：小猴最聰明，它將麥子種下地，來年就能收獲很多的麥子；小豬很可愛，雖然它的麥子早早就被吃完了，但它第一個品嘗到了白面饅頭和烙餅的美味，也省去了翻曬糧食的辛苦；小牛節儉但有些傻氣，它將麥子保存起來舍不得吃，還要經常辛辛苦苦地翻曬麥子，放久了，味道肯定不如以前……這樣的質疑解疑，使學生思維突破定勢，有創新，有價值的答案出現的可能性就很大。質疑思維是綜合性很強的創新思維，在教學過程中，對學生引導得當，一定能促進閱讀的深入進行，并且使學生真正懂得：一個好的發問永遠勝過一百個回答。