淺談職業學校基礎會計課程教學改革

摘要: 隨著課程改革的深入和理念的轉變及現代教育技術與課程的整合，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主”的主體思想為宗旨來構建的“模塊式”整體課程，進行模快化教學，演示教學、項目教學等先進的教學模式，旨在進一步提高學生的學習積極性、培養學生良好的學習興趣，激發學生的學習熱情。

關鍵詞: 課程改革;基礎會計

隨著21世紀知識經濟的到來，社會對教育提出了綜合型、復合型、應用型人才培養的新需求。隨著以信息為主的技術革命的到來，社會對教育也提出知識的更新問題，也就是21世紀所需人才的問題。

一、職業學校基礎會計教學的現狀

1、實踐教學形式單一

大部分學校會計實踐性教學形式單一，技術手段落后，僅采用建立會計模擬實驗室的形式進行，學生對會計操作的感性認識基本上就在會計模擬實驗室里獲得，與實際情況有一段距離。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證要求學生對這些經濟業務進行會計處理完成“憑證—賬簿—報表”的循環，整個過程缺少“審核、監督”這一重要環節，涉及的內容也往往只是一個企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算以及成本的計算，基本局限在會計核算上，只是培養了學生的賬務處理能力，沒有培養學生決策應變、分析問題、解決問題的能力，這種實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。

2、教學手段及方法落后

在教學手段上，大部分學校的絕大部分課程仍然是沿襲傳統教學手段，在會計教學方法上目前基本上還是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，教師習慣了，但學生厭煩了，有些學生覺得學習理論太枯燥無謂，有些人上課睡覺，激發不了學生的學習熱情，教學效果較差。一方面現實生活中是生機勃勃的會計理論與實務的進步與發展，另一方面卻是會計教學手段與方法的傳統與少變，形成了極大的反差。教學手段的落后、教學方法的單一 ，使我國的會計教學效率低、效果差，遠遠不能適應社會經濟發展對現代會計專業人才的需求。

二、基礎會計教學的改革措施

1、改革教學方法。

課堂應是教師和學生共同討論課題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法不利于發揮學生的學習主動性和積極性不利于培養學生的素質和能力。積極采用行動導向教學，以下結合本人基礎會計教學改革情況，介紹兩種常用的教學方法:

(1)模擬教學法

這種方法主要是在一種人造的情境或環境里學習某企業所需的知識、技能和能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。我在學生認識實習時將學生分成幾組，每組模擬一般公司財務科，將每個成員定崗定編，各司其職，責任到人，一遍下來以后輪崗，模擬結束以后個人談感受，進行交流。學生很感興趣，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，達到了良好的教學效果。

(2)大腦風暴法

這種方法主要是針對某一個問題，老師積極鼓勵學生思考，并分小組進行熱烈討論，大膽發表自己的意見。還可以將這些意見寫在卡片上，貼在黑板上，再由師生共同討論，形成最后的結論。例如我在講原材料采購時可能發生哪些費用?鼓勵學生積極動腦，分小組討論，并進行比賽，看哪個小組想出的又多又快。學生的積極性很高，討論熱烈，一下子提出很多，我在最后講評時發現很多費用是教科書上沒有出現的，不僅幫助學生加深了記憶，而且開拓了學生的視野。

2、采取多種形式以提高基礎會計實踐教學質量

(1 )演示教學。我校如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。學習興趣大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

(2 )校內模擬實習。基礎會計主要是認識性實習。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看僅包括會計核算，從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。

3、改進教學手段

我們學校，地處河西新城區，學校緊跟時代步伐，為了培養出符合市場需求的人才，全校上上下下正在進行一場重大的改革即課程改革。今年暑假學校拿出五百萬專項資金，對每個教室進行現代化改造，每個教室都可以進行多媒體教學及網絡教學。所以要充分運用信息技術手段進行會計課程教學，而且會計信息網絡化是未來會計人員面臨的具體工作環境，為此，在會計教學過程中只有將信息技術與會計課程進行整合。經過一學期的使用，現代教育技術輔助教學的優點主要體現在以下幾個方面:

(1)、現代教育技術使教師由單純的講授者，成為學生學習的指導者。

在傳統教學中，教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極被動地接受知識，而現代化教育技術進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者、學生學習的指導者，使我們傳統的用“一張嘴巴，一支粉筆”的干巴巴的說教變成多感官的刺激，使教師的課堂充滿魅力，更加符合學生的認識規律。

(2)現代教育技術使課堂變得有趣，促進學生主體作用的發揮。

在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，而忽視了能力的培養和全面素質的提高。學生被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位，而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能優勢，為學生提供多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，這樣就可充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習，從而使學生的全面素質得到提高。

4、改革教學評價方法

職業學校要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，全面反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信;重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平;廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系。基礎會計教學中，我是這樣評定學生的成績的，理論成績占20%，主要考業務分錄題，由老師出題批改給出成績。實踐成績占80%，分為阿拉伯數字及漢字書寫，憑證填制，憑證裝訂，賬簿的登記，報表的制作五項內容(每一項各占20%). 這五項內容分別由學生自評、互評及老師評，然后核定出實踐成績。最后將理論和實踐成績合在一起就是學生最后的成績。打破了過去那種只注重理論不重視實踐的做法，現在考試與實際聯系的更緊了，學生反映良好，調動了學生的學習積極性。

總之，隨著課程改革的進一步深入，將會有越來越多的好方法被運用到教學工作中去。本文只是基礎會計教學改革中的一點體會，今后將繼續加大改革力度，培養出真正符合市場需求的高素質會計人才。

參考文獻:

[ 1] 李慧 高職會計專業課程體系的重構 山西經濟管理干部學院學報， (J):20063 79-81.

[ 2] 聞麗華 淺談高職會計電算化課程教學改革 農業職業教育，20062 13-14.

作者簡介:

周秀華，南京理工大學經濟管理學院在職研究生，研究方向是質量管理;江蘇聯合技術學院南京分院會計專業教師。