在語文課堂中“說”出你的能耐

摘 要:社會的發展對人才的要求越來越高。因此，努力培養青少年的口頭表達能力，是刻不容緩的。在學校教育各個學科中，語文是最應該和最利于學生提高“說”的能力和水平的學科。本文結合作者在教學過程中的思考和實踐，來談談如何在語文課堂上培養學生“說”的能力。

關鍵詞:語文課堂 說話 能力

“有想法，你就說出來。”這是我近來和學生交流時一直掛在嘴邊的話。從教幾年來，我越來越發現，在語文課甚至其他一些學科上，高中學生顯得“沉默寡言”。面對老師的引導提問，學生不愿意合作交流;面對自己有想法的事情，學生寧愿選擇沉默而不表露自己的態度。于是，老師們的教育教學就遇到了很大的難題:無法做真正的溝通，就無法解決問題。

事實上，不肯開口“說話”所帶來的影響又豈止是“無法溝通”?

現在的相當一部分青少年，都被視為存在“口訥”的毛病:平時見到親戚朋友、老師同學，都是避而遠之，金口難開。于是，“沒禮貌”“不懂事”等字眼就套到了這些青少年的身上。在課堂上，學生心里有想法卻不敢舉手發言;在課間，學生不敢與老師同學進行交流。于是，“成績差”“思維能力差”“心理不健康”等字眼又相繼出現在這些學生的身上。畢業踏上社會，找工作因不善言辭而錯失良機，在工作單位因不會講話而難以和領導同事友好相處。于是，“懊悔”“傷心”“彷徨”等字眼又籠罩在青少年的頭上……可見，“口訥”是影響到思維能力、道德品質，也影響到心理健康、事業前途的。

因此，努力培養青少年的口頭表達能力，即“說”的能力是刻不容緩的。這不僅是青少年健康成長的必需，也是高科技社會對人才選拔的一個標準。而作為培養高素質人才的教育行業，是培養和提高青少年表達能力的重要場所。在學校教育的各個學科中，語文是最基礎的母語學科、工具性學科，也是最應該和最利于學生提高“說”的能力和水平的學科。我作為一名語文教師，應當緊隨“素質教育”的步伐，不失時機地利用這個有利條件盡可能多地為學生創造和提供“說”的機會和平臺，讓學生‘說’出自己的能耐。

說，是人類社會最直接、最普遍的一種交際工具。師生之間、生生之間的溝通都離不開“說”。

有想法，就應該說出來。因為只有說出來了，才能實現意見的交換，達到溝通的目的。所以，我在語文課上會采用同桌對講、小小組說話等方式來鼓勵學生“說”出自己的能耐。

同桌對講。同桌之間平時接觸交流相對較多，所以隨時都有機會說。而且，一邊說一邊還可以互相進行探討和糾正。這是我最先嘗試運用的課堂交流方法。這一環節主要是鼓勵學生進行同桌間的對讀、對背、互問、互答……通過這種交流，消除學生獨自思考中存在的一些弊端，通過雙方交換意見來爭取最佳的答案。而且，平時同桌之間的交流溝通是最多的，彼此也最了解。所以，這種方法可以使學生(特別是性格較內向的學生)克服羞怯心理，大膽地說出自己心中的想法，也不至于會引起大的矛盾沖突。

小小組說話。這種形式討論的范圍更加寬泛，鍛煉的機會和層次進一步提升。這是目前在語文課堂上我鼓勵學生運用最多的一種形式。這樣學生可以進行有效的分角色朗讀課文、排演小劇本，針對疑難的問題、可多面理解的問題等等提出自己的創新意見。學生交流問題的深度和廣度進一步提升。

培根說:“說話可以訓練一個敏捷的人。人的大腦思維能力的培養離不開‘說’”。

一般而言，人的言行是受大腦思維的控制的。“說”出來的話是思維活動的外在表現。一旦“說”的能力削弱了，從某種意義上來講，也就意味著人的思維能力的下降。所以，培養學生的口頭表達能力，是確保思維敏捷的一大關鍵。在語文課上，我試著用全班搶發言、爭論評答、繞口令比賽、辯論賽等方式來鼓勵學生“說”出自己的思維能力。

全班搶發言是和學生的思維、膽量、反應以及知識建構緊密聯系的一項鍛煉。它對學生的要求進一步提高，同時也能夠很有效地擴展學生的思維，提高反應速度，增加膽量。更重要的是能夠在學生中間營造一種濃厚的競爭氛圍，從而加大他們的學習興趣和動力，促使他們自覺地去探索知識、組織語言和爭取展現自己的機會。在語文課堂上，我經常針對設計好的某個問題，鼓勵學生搶發言——可以不舉手，有想法的學生直接站起來講看法就可以了(當然前提是同學之間互相尊重彼此的觀點)。在這個搶發言的過程中，由于大家的觀點不一樣，又會引發一系列新的問題，就會進一步引發學生的深入思考和發言。漸漸的，學生的思維就拓展了，對問題的挖掘也就逐步深入了。

如在教學《我為什么而活著》一文時，我就針對課文的題目鼓勵大家談自己的想法。學生在做了思考的基礎上紛紛談論自己的人生追求，并對彼此的追求提出建設性的意見和建議。這樣的交流，促使了更多的同學更深刻地思考自己的人生追求，當然也提高了他們思維的敏捷度。

爭論評答這種形式易于培養學生的發散性思維。學生為了能夠在“爭論”中取勝，必定要通過各種渠道去尋找有力的“證據”，這就在無形中培養了他們獨立學習的能力。即發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時這也鍛煉了他們“聽”和“說”的能力，讓他們學會耐心地傾聽別人的意見，并從別人的觀點里面去尋找解決問題的突破口。更重要的是，這一方式也鍛煉了學生的心理素質和與人交流應該具備的品德。

在一次針對題為《傳遞》的作文點評課上，我引導學生結合六篇學生習作“選材”“模式”“觀點”“思路”和“語言”等方面來進行點評。學生們輪流上臺談自己所喜愛文章的優缺點，并提出設想建議。在此過程中，讀者與作者、讀者與讀者之間就產生了無數次的思想火花的碰撞、交換了許多有價值的意見。同時學生對寫作有了更加深入的理解，他們的“聽”“說”能力更是得到了鍛煉。

“說”出的不僅是能耐，也是開闊的視野和情操的陶冶。

通過“說”，學生不僅僅展示了個人的表達、思維等方面的能力，同時也展示了自己開闊的視野，并且為其他同學提供了完美的藝術享受空間、陶冶了他們的情操。而這，歸功于我一直在嘗試的“課堂演講”活動。課堂演講，是由學生根據具體的需要和學校、班級或個人的實際情況撰寫演講稿，再進行書面(或口頭)的演講。剛開始實施的時候，我是在每節語文課的開頭給學生留三分鐘，讓他們進行自由發言——成語講解、美文精讀、熱點剖析、奇聞趣事、個性暢談、經典客串等等。現在我基本上每周給學生安排一節聽說課，讓學生有足夠的機會鍛煉自己，包括排演小品和劇本、即興表演、詩歌朗誦比賽等。如在08年奧運會期間，我鼓勵學生開展“奧運精彩瞬間展演”、“探尋奧運之美”等演講和表演活動。在剛結束的校運動會后，我們全班舉行了“我班的運動健將”推薦會。這樣的活動既鍛煉了學生“說”的能力，也使得學生開闊了視野，發現了身邊的“美”。

通過這些形式的鍛煉，我發現我班的學生對于我的語文課總是有一種期待的心情，語文課的課堂氣氛很活躍，學生和樂意參與和投入。另外，他們在語言表達、展現自我等方面有了很大的長進。事實也證明，在語文課堂上抓住有利的機會，鼓勵學生積極大膽地發言，對于學生整個學習階段乃至終生都將是受益無窮的。

新課程的實施要求使學生成為課堂的真正主體;使課堂成為真正培養人才的搖籃;使學生變得能說會道，有發散的思維，有充足的膽量，有恰當的與人交往的能力和技巧。這些，都是站在教育第一線的我們應該熟知和作為教育教學出發點的最基本的因素。

而在素質教育的現實實施中，有很多教師由于種種顧慮而不給學生“說話”的機會:怕引導不當、方法不當而擾亂了課堂秩序;怕因為“說”而耽誤教學進度;怕因為\"“說”而影響了考分和升學率。但是，只要我們解放思想，明確“說”的種種好處，持有戰略性的眼光，勇于進行持之以恒的實踐探索，那么，我們是可以找到適當的方法來培養學生“敢說”、“會說”、“善說”的能力的。

當然，“說”的能力不僅僅在語文課堂上得到鍛煉。它也需要在學校教育的其它場合中得到培養，更需要在家庭教育和社會教育中得到全方位的提升--這是素質教育對培養高素質人才提出的不容忽視的要求。

作者單位:常州市青龍中學