在基本樂理教學中如何發揮學生的主體作用和教師的主導作用

目前已有不少高中開設了音樂特色班，在特色班的教學中，基本樂理是理論性最強的科目。顧名思義，基本樂理，研究的就是音樂的基礎理論知識。通過基本樂理的教學，讓學生掌握音樂基礎理論知識，培養學生表現音樂、欣賞音樂、進行音樂創作的基本能力，為進一步學習音樂專業理論知識奠定基礎。基本樂理的教學內容主要是節奏、音程、和弦、調式等，由于它不如聲樂課“聲聲入耳”，并且比較抽象，所以，學生往往感到枯燥、乏味，甚至害怕上樂理課，針對上述情況，如何上好樂理課，把學生的畏懼情緒及厭學狀況扭轉過來，應從以下幾個方面做起。

一、摸準學生情緒，從思想上發揮學生的能動性

初中時的音樂課主要是以唱歌為主，樂理知識是很少講授的，即使老師講解，也沒多少同學能用心去學習，所以，到了高中進入音樂特色班，許多人不識樂譜，沒有音高，更不懂基本樂理知識。音樂特色班開設的課程又較多，除了基本樂理以外，還有聲樂、視唱、練耳等科目，由于專業統考中聲樂所占比例最大，視唱、練耳又是技巧性較強的科目，所以學生往往忽視以理論為主的基本樂理課。為此，教師應當明確告訴學生，只有掌握了一定的基本樂理知識，才能準確無誤地唱好一條視唱，一首歌曲，才能完整地彈奏一首樂曲。要讓學生明白，基本樂理知識其實是滲透在音樂學科的每項教學內容中的，很難想象一個不懂三拍強弱規律的學生能演唱出優美動聽的歌曲，一個沒學過升降調號的老師會得心應手地為歌曲即興伴奏。如果離開了基本樂理去學習聲樂，也就只能停留在模擬效仿的原始狀態，而不可能理解歌曲的內涵，當然，也就不可能跨進音樂的神圣殿堂，領會音樂美的真諦。

教師在向學生講解清楚音樂學科的這種特點，扭轉學生重技輕理思想觀念的同時，為了增強學生的認識，可在教學中設置一些障礙，使學生取得切身體會。例如:布置給學生一首帶有裝飾音和力度記號的《我親愛的》，可以讓學生先不唱裝飾音，并且忽略力度記號，等學生按照自己的要求學唱完歌曲后，再讓學生欣賞名家演唱，學生一定會發現自己不加裝飾音和力度記號所演唱的歌曲，與名家演唱之間存在很大的差異。此時，教師再適時點撥，并講解裝飾音和力度記號的用法、類別，如何演唱等等，一定能激發學生的學習主動性，這種設置障礙的方法，可在不同層次上搞反復，加深學生的印象，讓學生深深體會到學好基本樂理知識對更好地演繹歌曲所起到的重要作用，再逐漸引導他們將此與以后的高考聯系起來，增強學生的緊迫感，變被動為主動。

二、講究教學藝術，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，當學生意識到基本樂理知識的重要性，努力想把它學好時，說明他們有了良好的學習動機。這時，教師如果因勢利導發揮主導作用，從課本中貌似枯燥的樂理內容出發，聯系學生實際水平，在兩者之間搭一座知識的橋梁，將更有利于學生對知識的掌握，這“橋梁”就是設計一些新穎、獨特、易于接受的教學方法，激發學生的興趣。實踐證明，教師只有精心鉆研教材，設計教法，充分發揮自己的主導作用，用“新”“奇”“妙”的教學方法吸引學生，才能消除他們對基本樂理知識的厭惡、畏懼情緒，使學生喜歡上樂理課。

教學方法是多種多樣的，關鍵在于教師如何設計。如在講解“節奏與節拍”這個章節時，可以學習戲曲中的板式和唱(奏)打擊樂曲牌作為突破口，利用現代多媒體教學手段進行教學。中國戲曲中特有的打擊樂曲牌是用來練習中國音樂節奏的絕佳材料。可先背“鑼鼓經”，然后進行合奏，通過練習來了解戲曲中曲牌的形成、作用和審美特點。還可以專門介紹中國的鼓文化。通過這樣的教學，學生既學習了基本樂理又學習了中國文化。

三、注重教學語言，給予學生美的熏陶

基本樂理課，需要教師用大量的語言去組織教學，指導學生學習，教師要通過語言表達，把音樂知識傳授給學生，在此，教學語言體現著教師的主導作用。

如基本樂理中的調性、轉調等知識部分，內容是非常抽象的，如何使這一類型的課上得生動、活潑，充分調動學生積極性，讓學生感受到音樂美的存在，作為教師應充分發揮其語言的魅力。首先是普通話的標準和嗓音的渾厚讓學生產生美感;其次，在講解中，語言簡練準確，條理清晰，多運用生動、恰當的比喻，并能根據教學內容有分寸的把握語言的聲調、節奏，抑揚頓挫，快慢有序，每個環節的語言銜接得巧妙得體，這樣，枯燥的內容在感人的魅力下變得生動活潑，學生身心愉悅且樂于接受。可以說，在基本樂理課上，教師的語言是否富有魅力，直接影響著音樂教學的質量和效果。

音樂教育的本質是審美，我們只有把基本的樂理內容組織成嚴謹、富有邏輯性、節奏感的音樂語言，導進學生的內心深處，才能使其怡然入情，遨游在基本樂理知識的海洋中，得到美的享受，也唯有如此，才能在基本樂理教學中培養他們感知、理解、體驗、評價并創造美的能力。

作者單位:淮安市清河中學