團隊教學新模式實踐

羅達峰 楊建華

[摘要]系統地改進了基于團隊教學的教育模式。通過雙語教學實踐表明，采用新模式的團隊教學，可在不增加師資成本的前提下，快速建立師生間的互動，增進師生問的相互理解和情感交流，有利于開拓學生的視野，有利于培養具有創新能力的優秀人才。

[關鍵詞]團隊教學；雙語教學；新模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0025-02

隨著中國高校的大規模擴招，在目前的理科公共教育課堂中，通常采用合班上課的方式(最常見的是4個班合并成一個教學班，也有6個班合并成一個教學班，學生人數在100-200人之間)，教師通常站在位于教室正前方的講臺上，學生坐在比講臺低的座位上，這種空間狀態給學生造成一種教師高高在上的感覺。在現有條件下，怎樣才能以較低的成本拉近師生的距離，部分消除大班教學的弊病，快速啟動對話以提高科學課程的教學效率和學生的科學素質呢?我們認為，通過改進“Team teaching”模式可以解決這些問題。所謂“Team teach-ing”模式是一種教學組織形式。在“Team teaching”模式中，同一教室里將有兩個(或兩個以上的)教師同登講臺，教學團隊通過師師互動、師生互動和生生互動來創設良好的科學探索情境，以達到活躍課堂氣氛和培養學生創新精神的目的。幾十年來，已經有一些學者對“Team teaching”模式進行了研究和試驗。國外的“Team teaching”模式主要是為了彌補單一學科教師的知識不足，在交叉學科和語言類課程中采用該模式組織教學。Anderson和Graber等就曾分別在交叉學科的課程教學中采用并研究過該模式。他們指出，采用該模式組織教學可以激起師生的創新思維，體現教學的藝術性。由于通常的“Teamteaching”模式需要雙倍的師資，因此鑒于教學和師資成本的考慮，通常的“Team teaching”模式將難以在中國的地方院校中推廣。為解決這一問題，我們需要改進基于“Team teaching”的教學模式。

一、基于“UTeam teaching”的新教學模式

所謂基于“Team teaching”的新科學教育模式是指一個教師和經充分準備的學生主持人同登講臺主持授課過程的教學模式。在這一模式下，兩位主持人(一個教師和一個學生)可像談話類電視節目主持人那樣，就預先設計的問題，快速啟動主持人之間的對話并誘導其他學生積極參與科學探索過程。在師生共同創設的探究情景下，學生可借助其他人(同學或老師)的幫助，即通過人際間的協作活動來主動地建構對外部信息的解釋系統。兩位主持人之間的對話不僅可使其他學生產生認知沖突，激起參與對話的意識和勇氣，而且可以更快地創設探究情景，從而提高科學教育的效率。相比通常的“Teamteaching”模式，采用基于“Team teaching”的新科學教育模式不僅不會增加高校的師資成本而且可增進師生之間的相互理解，使學生覺得主持好一堂課的不易，從而增強學生學習的自覺性，變老師“要我學”為“我自己要學”。

二、南通大學電磁學雙語教學情況簡介

教育部于2001年9月頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業課教學，以培養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。目前，全國已經有不少高校都在嘗試、探索著雙語教學。大學雙語教學已從有限范圍內的“個別試驗”過渡到一定范圍內的“群體試驗”，有100余所高校開展了物理雙語教學的試點，目前仍處于起步摸索階段。這客觀上要求我們響應國家教育部號召，在我校展開雙語教學試點，培養國家需要的合格人才。自2004年以來，我校先后出臺了《關于進一步加強本科教學工作，提高人才培養質量的意見》，《關于進一步推進雙語教學工作的實施意見》等相關文件，明確了雙語教學的評價標準。為鼓勵雙語教學的開展，學校明確提出教師的雙語教學工作量系數翻倍。同時資助關于雙語教學的教研課題，這極大的激發了廣大教師的積極性，為雙語教學營造了良好的氛圍，我校雙語教學初具規模。

電磁學是物理學的一門分支學科，它主要研究的是電、磁和電磁之間的相互作用及其規律。另外，經典電動力學也與它有非常密切的聯系。雙語教學既涉及到專業課程的教學，又涉及到如何通過專業課程的學習提高學生外語水平的問題，因而，在某種意義上，雙語教學是一種跨學科的教學活動。它既不同于普通的專業課教學，又不同于外語語言課程的教學，有很強的獨特性。

在南通大學，電磁學被安排物理師范專業在大二上學期。這時也正是學生準備四、六級考試的時候，學生英語學習勁頭很足，如果這時開展雙語教學，與學生的要求達到了統一。雙語教學給學生提供了一個良好的學習英語的環境，學生有了強烈的學習欲望，自然會使教學效果事半功倍。再從英語基礎上來說，經過了初中高中六年的英語學習，學生的詞匯和語法，以及英語閱讀能力已經達到了一定程度，只是需要在電磁學學專業詞匯上下點工夫。還需看到的是，大學低年級的學生較高年級生還是比較“乖”的，學習態度比較端正，他們肯努力參與雙語教學這種“新型”事物。此外，《電磁學》雙語教學的開設，還能起到一個“承上啟下”的作用。

對“下”，作為師范生的同學，現在是學生，將來就是中學教師，把雙語教學帶進中學課堂將不無可能，也為雙語教學在中學的開展埋下火種。社會越來越需要復合型人才，在中學開展雙語教學覆蓋面也將越來越廣。有人認為，現在中學的教學任務重，學校考核都和升學率掛鉤，容不得半點馬虎，實在是無暇搞這些“花哨”的教學。即使教的再好，過不了高考這個門檻。實際上，針對有能力的，較優秀的學校可以首先實施雙語教學。特別是在對外開放程度較高的地區，開一兩個實驗班，選擇優秀的學生，在保證升學率的同時，開展雙語教學，開好頭。對外起到個“楷模”的作用，形成良好的風氣，通過這種方式，實現素質教育和應試教育的統一。

對“上”，開展電磁學雙語教學，強化了物理師范生的專業英語水平，特別是對于要考研究生繼續深造的學生，優點可見一斑。在讀研期間，研究生需要瀏覽學習很多外文文獻，如果沒有扎實的英語功底，在學習效果上將會大打折扣。甚至因為外語能力不足，不能夠在高水平的期刊上發表論文。三、新科學教育模式的實施方法

雖然我們曾經提出過新科學教育模式的實施方法，但為了進一步提高教學效率和學生的綜合能力，應當繼續改進和完善新科學教育模式的實施步驟。

(一)“team”的組建

遴選所教電磁學課程中適合使用“Team teaching”模式組織教學的內容，于學期初組建若干主講小組，分別參與相應教學任務的主講。比如在電磁學課程教學中，我們就可以組建“高斯定理”、“畢奧一薩伐兒定律”，“安培環路定理”以及“電磁

感應定律”等主講小組。為便于學生準備，一個主講小組最好只包括一個學生宿舍的學生，這樣在日常生活中方便學生進行討論和研究，而且不會給學生帶來過于沉重的負擔。為減輕參與主講小組的學生的負擔并保持新鮮感，一個學生通常僅參加一個主講小組，但鼓勵已主講小組成員擔任尚未主講小組的顧問。在我校電磁學雙語教學實踐中，要求學生用英語完成作業，部分同學因為英語基礎薄弱，在完成作業過程中會感到很吃力。而隨著team的組件，同一小組的同學凝聚力和向心力顯著增強了，優秀的同學會自發的幫助后進的同學，整個教學活動呈現出良好的氛圍。

(二)師生共同備課

各主講小組通過閱讀教材中的相應章節明確教學重點，在充分討論的基礎上，明確教學難點。在一些學校中，雖然大部分教師都要求學生課前預習，但真正預習的學生很少。學生一旦加入主講小組，他們必然會自覺而高質量地預習，甚至養成終身學習習慣。因為電磁學雙語教學的對象是物理師范的同學，這些同學今后將走上中等教育的崗位，在大學本科階段養成良好的學習習慣將對他們未來的教育人生帶來相當有益的影響。根據主講小組成員提出的難點和問題(這些問題也是最能激起其他學生對話意識的)，師生共同備課以尋找解決這些問題的方法。設計啟動教學對話和激勵全班參與對話和討論的方式，預備課堂上主講人之間傳遞信息的有效方法，以便相互之間能夠得到及時的幫助和暗示。師生共同備課可以拉近師生之間的心理距離，消除學生覺得教師高高在上的感覺，有利于課堂中的對話和互動。師生共同對教學難點和教學方法展開深層次的、多角度的、不受時間限制的討論，可以讓主講小組和教師的思維發生有效碰撞并進發出創造的火花，創造性地建構各自的知識體系。雖然讓主講小組成員參加集體備課會占用他們的一些時間，但相對他們得到的鍛煉來說還是值得的。

(三)共同授課

從主講小組中挑選出一名學生與教師一起實際主講教學過程，其他主講小組成員間雜在全班學生之間。根據教學內容的實際情況。兩位主講人可利用其位置優勢，借助一切教學媒體，就預先設計的問題，快速創設對話情景并率先開始對話。由于這些問題本來來自于主講小組的學生，因此最能激起其他學生的對話意識。在主持人共同創設的探究情景下，學生(包括主講小組成員)將會受到的極大的感染而主動地參與對話。從而使學生成為真正的學習主體。

(四)靈活的考核方式

與傳統電磁學課程期末考試成績占大頭不同，我院在電磁學雙語教學中采用了比較靈活的考核方式。一種是口頭提問，通過幾個簡潔明了的問題，要求學生用英語回答，逐步鍛煉學生的聽說讀寫能力。一種是不定期的5分鐘課堂測試，可以了解學生對課程的預習和復習情況。此外，我們還要求學生在期中和期末分別上交一份關于電磁學的專題總結(用英語撰寫的PFT)。并在學術報告廳請撰寫質量較高的同學做報告，極大的調動了同學的積極性。四、結束語

基于“Team teaching”的新科學教育模式還是一個新生事物，我們的試驗雖然取得了一些成果，但在具體的實施過程中總是會出現一些新問題，在這幾年的教學過程中，經歷了很多艱難困苦，但是一路走來，收獲良多。今后我們將堅定不移的繼續走下去，努力提高教學質量。本文在撰寫過程中感謝南通大學教務處的資助。

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