CBE模式教學實效的取得

葉四山 沈鵬飛

[摘要]在簡單地介紹了中國近代教育學對外國教育理論的引介概況后，接著介紹了CBE引入中國職業技術教育中來的一些情況。然后以教育實踐為依據，指出應該整合不同教育方法，這樣更有利于CBE模式教學實效的取得。同時還分析了中國教育體制的弊端對CEB(等)教育實效的取得深層次的影響，并提出了如何解決這些問題的對策。

[關鍵詞]CBE模式；教學實效；取得

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0114-02

CEB是以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系，中國1992年將CEB教育方式引入職業技術教育中來。教育實踐中取得了一些成績，也有不足之處，這些問題的解決要在今后的教育實踐中不斷完善修正。中國無論是對CEB或其它國外教育理論的引介是必要的，這些教育理論對中國的教育也的確取得過重要影響。

一、中國教育對外國教育的引介

中國近代教育學從1949-1989年70年發展的歷史中。先后引介的外國教育理論的有杜威、凱洛夫等。民國時對杜威教育理論的推介，教育學帶來了一個急轉彎，從傾向唯理論。轉向到經驗論方面一邊倒的新形勢。凱洛夫教育學，機械論多些，辯證法少些。其不足也是明顯的：教師總是處于主導的地位，只有教師影響學生，不會有學生影響教師的倒轉行為。而所謂6個課堂教學環節，簡直就象車間里工人的操作規程。中國把第3環節和第4環節合并，全過程為5個環節，即一、組織教學，二、檢查教學，三、傳授和學習新課，四、鞏固新課，五、布置作業，在50年代的中小學校，一般是照此套式進行教學。《馬卡連柯全集》在中國的出版，對傳播列寧主義教育思想的作用。而教育思想家蘇霍姆林斯基主張：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”，對中國教育產生過重要影響。

80年代，中國教育學界除重視蘇聯的教育學說的介紹與研究外，還注意美國教育學界的新學說，布魯納的重要著作《教育過程》出版，在杜威的《民主主義與教育》一書成為教育學界的“圣經”，教師言必稱杜威，行必循《明日之學校》的時代有如重磅炸彈，目標直指杜威教育理論。

《教育過程》以全新教育理念，提倡課程和教學法上的結構性原理和發現法，這是與“從做中學”直接對立的，在伍茲霍爾會議上第一次對實用主義教育學展開浩大的反戈一擊。在這個會議的總結(《教育過程》)中，首先就談“結構的重要性”，這是針對杜威的“刺激__反應”反射弧觀念而來的，布魯納的直覺思維與杜威的“直接經驗”是明顯的對立，“好教師經常鼓勵學生如此這般地動腦筋，但是，好教師也可能犯拘泥于字面的通病，而未能真正付諸行動。”

布魯納螺旋結構式上升學習、知識包含在學習過程中更有利于學生學習掌握、讓學生自己知道如何學習的教育思想對美國、中國乃至世界教育產生了重大影響，雖然因各種原因“以失敗告終”，但布魯納的教育方法培養了美國大批諾貝爾獎獲得者、大批出類拔萃的政治家、經濟學者，其教育理論對世界教育的重要影響可以用“功不可沒”述之。

外國教育學說對中國教育學界的影響僅次于布魯納的要算是布盧姆的理論一適應學生個體差異的掌握學習教學理論，該理論在戰后世界性教學改革熱潮中產生了廣泛的影響。掌握學習教學理論也存在不足：它偏重于認知領域教育日標的測定；對學生獨立學習的幫助較小；為了使所有學生達到掌握學習水平，往往需要較多的教學時間，在教學實踐中，顧及相對差些的學生費時多了，那些成績好的學生得到的自然少了，評估的時間多了，講解練習的時間也就少了。

1992年國家教委職教司決定把CBE引入中國職業技術教育中來。到1994年已有200所學校進行CBE改革實驗，取得了一些成績，但也存在一些問題。

CBE教學模式(簡稱CBE)一般分為五大部分：(1)市場調查與分析；(2)能力圖表的制定；(3)“學習包”的開發；(4)教學實施；(5)教學反饋與管理。

本世紀七十年代美國休斯頓大學在著名的教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上，開發出的一種新型突出能力培養的教學體系。CBE模式實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系，是近年來國際上相當流行的一種教育思想，有布魯姆、卡羅爾、凱勒等教育家的理論作為背景。

二、教學實效及啟示

中國傳統教學方法在學生技能掌握及創新能力方面的不足，但國外采用過的一些較有影響的教育方法在如何更有利于學生記住基礎知識方面的注意得不夠，最終“以失敗告終”。本人提出的探究式教學方法，是對已有的各種教學方法的整合與揚棄，在不斷完善的過程中，積累豐富的教學經驗，學習最前沿的相關理論，并運用到教育的實際中，有了靈活的教學方法及多種教學技巧，教學的核心是讓學生自己知道、自己掌握，這樣將很自然地促成教學實效的取得。

重視教學過程的科學方法與多種教學方法的有機結合，教學結果是注重綜合能力培養與基礎知識的有效掌握。一個非常重要的實驗數據在此說明一下：不論用什么教學方法，有8％的學生對“教學活動的響應”極差，而這些學生對待別的學科也沒有象樣的學習態度，然而，他還是畢業了、工作了，這引起我的極大關注，差到沒有分數的人都有文憑了，那一般人用不著努力也能得到文憑，后論。

從教學應該由“善教”向“教學的目的是讓學生自己知道如何學習”——“善學”的轉化來看，互動探究式教學方法有一定的優勢所在，這種優勢是相對而言的，這必須要有清醒的認識。

探究式教學方法，強調教學互動時學生學習的主體作用。同時也發揮了教師的主導作用——教師參與的、在關鍵之處點撥的教學活動，它與CEB是沒有矛盾的，后者是強調五種能力得到對就業的重要，而前者是讓學生自己知道怎樣更有效地得到這五種能力。

三、關于CEB的認識

CEB引入到我國職業教育中來，是有必要的，也是有教育實效的，但教育過程的中存在的問題卻不是CBE本身所能解決的。

(一)教師對CEB的理解不透徹，主要表現在對“勝任崗位要求”的理解上，人們往往將它理解成更為“專業化”，其實CEB強調的是“職業綜合能力”。

(二)教師對“學習包”的開發很不到位，將教育當成事業做的比例不高，而中國的大(中)專學校的教師鉆研教學的比例就更低了。

(三)學生并沒有注意到對自己的未來作一個清晰準確的前途設計，特別是在知識與技能的儲備上做得很不好。

(四)師生在樂業、敬業方面做得不好。學生的天職是學習。拉關系，玩股票，舞廳娛樂，這些與學習沒有很大關系的事卻與學生有緊密聯系，師生在學習上所表現的心浮氣躁是顯而易見的。

四、中國教育體制弊端成為中國教育改革的難題

中國一再引進國外教育理論，但在中國卻收效甚微，好的

教育理論為什么沒有應該有的教育實效呢?這是我們所有做實事的教育工作者必須正確面對的。

一是流于形式的多，深入研究的少，二是體制問題不解決，教育技術再先進也會受到制約。

我國教育真正的問題在什么地方?在教育體制。教育管理受到政府約束過大，學校的自主權力太小，這也使得教育部門在發揮自己的主觀能動性、積極創新發展等方面做得很不理想。

在沒有競爭壓力下，中國的教育制度改革缺乏動力。結果，教育界就象一個虧本的大型國有企業，見不到投入與產出的正增加關系。

教育體制的改革再也不能回避了，政府必須痛下決心，徹底改革舊制。人才競爭場上的失敗永遠彌補不了其他方面的偉大成功。原因很簡單，教育是個百年大計。五、教育實效的取得

一是自治的發展，讓文憑由學校自主發放。

美國等發達國家的教育券制度：政府并不直接向學校撥款，而是將這種款項以教育券的形式發給學生及其家庭，學生及其家庭根據自己的特點和各個學校的辦學質量選擇在哪所學校求學，學生報到時將教育券交給學校，學校再拿著教育券到政府處申領撥款。這樣，為了獲得更多的教育撥款，學校就會千方百計的吸引學生，它們首先就會在教學服務上展開競爭。從而保證學校辦學效率的提高和教師工作積極性的激發。

二是推行學分制度，讓學生能按自己的工作生活需求作恰當的知識與技能儲備。這方面發達國家有非常成功的實施力祛，中國是可以學習的。

三是實現專家治校，這為學校的創新打下了基礎。

如哈佛第一屆學生共9名，發展到今天卻是，畢業生中共有八位曾當選為美國總統，34名諾貝爾獎得主，其成功經驗是：在競爭中爭先，課程的不斷改革與更新。實行課程選修制度，哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷鼎故革新。

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學校務監督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業的校友中選舉產生，任期為6年。校務監督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。

綜上述，專家治校為哈佛的創新發展發揮了重要作用。

四是引進教師內部競爭研究機制，大力獎勵教學研究人員，這里面要注意的是教學必須當成一門專業，一種技能對待，讓學生自己“善學”比“善教”還要重要。

五是認識到引介國內外不同的教育經驗是必要的，但不是萬能的，整合各種教育方法才能取得教育實效，自己的、特別的、適合的、有效的才是最好的。

六、總結

引介CEB及其它國外的不同教育方法，對中國的教育是有促進作用的，但國人必須清楚地認識到：整合不同的教育方法才能實現教育的實效的真正取得，政府必須放手讓學校自主發展，學校管理科學化、課程設置現代化，師生為學生的未來前瞻考慮、縝密設計，在教育實踐中，不斷完善CEB與中國現實的不適應的地方，行成自己特有風格，真正取得教學實效，實現CEB與中國教育的“成功嫁接”。

參考文獻：

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