高職院校英語分層教學的實踐與思考

廖 萍

[摘要]高職學生的英語水平參差不齊，我們有必要探索高職課堂教學的新模式，以適合高職學生的認知水平和心理特點，從而滿足其學習需求。分層教學這種教學模式，充分體現了因材施教，個性發展的原則，能提高教學效果。目前所推行的分層教學，主要是“走班制”，而對于剛試行分層教學的班級來說，班內分層更為合適。文章從分層教學的理論依據出發，結合教學實例，論述了班內分層教學的實施盡其注意事宜。

[關鍵詞]英語分層教學；高職院校；班內分層

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0128-02

分層教學是指把具有不同水平的學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，使用有針對性的教材和教學方法進行教學，優化教學效果。分層教學強調“教師的教要適應學生的學，要突出學生主體”，該教學模式能滿足不同層次學生發展的需要，是一種有實踐意義的教學模式，在我國高職教育大力發展的今天，該教學模式有推廣的必要性和可行性。

一、高職院校英語分層教學的必要性

(一)深厚的理論基礎

孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。維果茨基的“最近發展區”(ZDP)理論：每個學生都存在著兩種發展水平，現有水平和潛在水平，兩者之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

美國語言學教授S.D.Krashen Krashen的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。他提出的i＋l輸入理論，也為英語分層教學提供了理論框架。他指出，如果習得者目前的語言能力為，那么，語言輸入要略高于i，即i＋l，1是稍多于學生接受的數量，為不定數，是需要學生再跳一跳，才能摘得的部分，因此，它最具有挑戰性，最能激發學生學習的欲望?？梢姡虒W內容必須與學生已有的認知結構相匹配，要根據學生的認知水平來安排教學活動，有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。

(二)符合國家高職教育發展的指導思想

2000年國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，規定：高職高專教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，提出了“統一要求，分級指導”的原則。這些都體現了國家高職教育的指導思想是要對學生進行“因材施教”，分層教學是“因材施教”思想的極好體現，它能使高職英語教學能夠有的放矢，從而提高教學效果。

(三)符合高職院校學生英語參差不齊的現狀需要

筆者曾對剛入學的新生進行英語測試，測試內容為高中階段英語的基礎知識，有的學生可得90分，而有的只有20多分。班級授課制是目前普遍的教學模式，但在高職院校中，學生存在巨大的差異，班級授課制的統一性就體現出其局限性：不能給予所有學生以均衡發展的機會，常常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的現象，應對這種現狀，分層教學不失為一種好的教學模式。它能對基礎好的學生進行提高性教育，對基礎差的學生進行打基礎、興趣培養教育，從而使各個層次的學生通過分層次教學，英語水平都能有所提高，使因材施教落到實處，成為優化班級授課制的有效途徑。

二、高職院校英語班內分層教學的具體實施策略

分層教學分為兩種，走班制和班內分層，后者是指在保留班級教學的前提下，教師根據學生的英語知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，把學生分層，有區別地設計英語教學目標，制定英語教學內容，有針對性地對不同層次學生進行學習指導，力爭使每個學生在英語學習方面都能得到最佳效果。在實施分層教學的條件尚未完備的情況下，我們可以采取班內分層的方式，對學生進行分層教學，優化教學效果。

(一)目標分層

確立各層次的分層教學目標是搞好“分層教學”的前提。分層教學著眼于學生在發展過程中的個性差異。針對基礎不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現有的學習基礎上。都能得到最充分的發展，從而獲得良好的教學效果。

教師可以結合學生的英語實際情況和學生的自我意愿對他們進行合理的分層，一般將教學目標分為A、B、c三個等級，使A、B、c三層的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的狀態。對于A層次的學生，教師應選擇發展性目標，培養自學、探究和綜合運用語言能力，增加課外內容，注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，爭取通過大學英語四、六級考試。對于B層次的學生，應選擇提高性目標，但要向發展性目標靠攏，加深基礎知識，激發學習動機，提高聽、說、讀、寫等基本能力，爭取通過大學英語四級考試或應用能力A級考試。c層次的學生，基礎差，應選擇基礎性目標，要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，增強他們的信心和興趣，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，力爭讓他們在畢業時能通過應用能力B級考試。

(二)備課分層

在確定各層次的目標之后，教師要做好分層備課的工作。為了突出教學的層次性，教師課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，做到內容與學生的協調性。既要注重教學內容的易接受性，又要盡量激發每個學生主動參與教學的興趣。使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

以Running a Job Interview為例，我讓學生進行的課前預習分為三層，A層學生：歸納求職面試的考官常用句型及其提問與應對技巧并能熟練推銷自我；B層學生：了解求職面試中的慣用句型及其回答技巧；c層學生：理解求職面試的基本句型并能做簡單回答。先讓學生進行有目的性的預習，能夠提高教學效果，而這種分層次的預習，切合學生的實際水平，可以更好地增加學生主動學習的積極性，增強學生探究學習的興趣，這些都是在教師的備課中要準備的。

(三)教學過程分層

精心準備的教案能否奏效，關鍵是要把握好教學過程的每一環節。既要上好課，又要關注學生的課內課外輔導。課堂教學分層是分層教學中最難的一環，重點要做到分層施教。教師要把握教學策略，讓各層學生有輸出信息的均等機會，做到分層提問、分層討論、分層練習，使學生全員參與，各得其所。授課著眼點要放在B層中等學生身上，實施中速推進，通過分層引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，達到提高技能的目的。

對于A層學生，可以弱化教師的作用，以學生的自主學習為主，注重培養其綜合運用知識解決實際問題的能力，讓他們在教師提供的優質語言輸入或組織的語言活動中自主構建知識和提高技能。對于B層學生，應將重心由語言知識轉移到語言運用和語言綜合能力的培養，在教學方法上以交際法教學為主，重視培養學生使用英語進行交際的能力。對于基礎薄弱的c層學生，在教學方法上多采用語法翻譯法或傳統教學法，

以詞匯教學和語法翻譯為主，完成學生的語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎。

除了抓好課堂分層教學，還要對學生進行分層輔導，對A層學生主要是培養與訓練電們的自學和探索能力，對B層和c層的學生則要進行導學，要幫助他們創設學習情境，監控和指導學習進程。令輔導能落到實處，學生能獲得知識和能力地漸長。

(四)作業分層

分層教學中，作業的布置與批改要面向不同學生，體現層次性。可以設計詞匯量、閱讀量、口語題目等等級作業法，通過“兩部三層”方式布置不同層次的作業。“兩部”是指作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業時要具有+層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合運用題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、c兩層學生也有充分發展的余地，都能享受成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

在作業的批改方面，對A層生的作業，可以采取點評或讓學生互評的形式；對于B層生的作業，全批或面批的形式較為理想，對于c層學生，則需認真批改，讓他們把作業中的錯誤都及時糾正過來并記錄在錯誤筆記本上，避免日后再范。

(五)評價分層

實施分層教學的班級要根據教學的實際情況，制定相應的評價標準和方式，以促進學生的學習。對于A層生以過程評價和橫向比較評價，促使學生謙虛進取。令他們在原有水平上提高；對于B層生以目標評價和橫向評價為主，鼓勵學生積極向上，這樣有助于提高學生的競爭意識；對c層生則以終結性評價與形成性評價相結合，多進行縱向比較，及時肯定他們的成績，使學生看到自己的進步和希望。

筆者在分層教學中采用的評價方式為：平時課堂表現，測驗和作業評定，占總評的50％。期末考核可分筆試和口試兩部分。筆試試卷根據各班學生的實際情況編寫，基本知識點占60％，難度適中的占30％，較難的占10％。口試考核分為閱讀短文回答問題，情景對話和話題談論等，分值比例跟筆試的一致。

在同一份試卷上。試題分為A、B、c三個層次，但同分不同值，還附有選做題，多為綜合題或探索性問題，為A層的學生提供施展才華的舞臺。這樣的分層測試使各層次的學生經過努力都能獲得較高的分數，特別是c層的學生從未看到過自己有這么大的潛能，從而體驗到成功的喜悅，樹立起學習信心。

三、實施分層教學要注意的問題

分層教學的實施給教師增加了工作強度和難度，在實施時教師必須注意以下幾個問題：

(一)研究學生，準確分層

教師不僅要研究教學更要研究學生，要深入了解學生，準確把握各層次學生的思維脈搏，根據每天的上課、作業、測試以及期末考試，綜合學生的表現，在心中給每個學生一個準確的定位，避免分層定位錯誤，傷害學生的自尊心。

(二)精心備課，分層授課

教師要具備創新意識，精心設計有效教案，注重學生實用能力的培養，改變單一教法，提高教學效率。在授課過程中根據學生的實際情況，組織多種教學活動，針對不同層次的學生，選擇恰當的方法，充分調動學生的學習主動性，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

(三)動態管理，適時換層

學生在學習過程中會發生變化，教師要根據這些變化，適時對學生進行調整，實行“層次滾動制”來激勵學生努力向上，使A層學生感到壓力，B層學生看到進步，c層學生體驗成功的希望，形成競爭的機制，營造你追我趕的學習氛圍，使全體學生增強上進心，樹立自信心，努力學習。

分層教學作為高職英語教學改革領域的一個重要課題，具有重要的研究價值和廣闊的發展前景，但是，這種“因材施教”的分層教學在實施過程中還會涉及很多實際問題，如教師的教學難度加大，學生的管理難度加大，不同的教學內容，不同的教法，不同的評價方式等都給教育教學者提出了更高的要求，我們要重視這些挑戰，在實踐中不斷找到解決問題的方式方法，使得高職英語教學能夠上一個新臺階。

參考文獻：

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