試論研究性學習存在的問題及對策

童順平

[摘要]研究性學習作為新課改的一個亮點，是內含“研究性質學習方式”和“指導研究性質教學方式”的一門綜合實踐課程，是研究性學習方式、指導研究性教學方式和研究性學習課程三者的有機統一。認知偏差和行為不適應問題惡性交互、共同阻礙著研究性學習在農村學校的有效實施。積極采取應對措施，確保研究性學習在農村學校積極健康的發展，才能有效改變農村學校教育的面貌。

[關鍵詞]農村學校；研究性學習；認知偏差；行為不適應

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0130-02

研究性學習作為新課改的一個亮點。正在走進成千上萬的農村中小學校，悄悄改變著農村教育的面貌。研究性學習擁有豐富的內涵和獨特的性質，其先進性毋庸置疑。然而，農村學校在實施研究性學習過程中存在諸多問題。探究原因，尋求對策，促進研究性學習在農村學校實施和發展，是改變農村教育現狀必由之路。

一、研究性學習的內涵和特征

學界對研究性學習內涵的解讀不盡相同。有人認為研究性學習是一種探索性學習活動，“研究性學習是實施素質教育、促進學生全面發展的新型教學模式，是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中借助科學思維和科學方法，主動獲取知識、應用知識、創造性地解決問題的探索性學習活動。”有人認為研究性學習是一門課程，“所謂‘研究性學習課程，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。‘研究性學習課程是與學科課程迥異的課程形態，其根本特性是整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性”。也有人認為研究性學習是一種學習或學習理念，“研究性學習不是研究型課程，也不等同于探究性教學，研究性學習就是一種學習，或者說是一種學習理念。”又有人認為研究性學習是探究性教學方式，“研究性學習是指學生在老師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式”。還有人認為研究性學習是—個包含多個層次的綜合概念，“研究性學習作為一類綜合實踐課，具有綜合性、實踐性、和活動性；作為一種教學組織形式，具有多樣性、參與性與自主性；作為一種學習方式，具有學習性、研究性和經驗性。”

筆者認為，研究性學習是內含“研究性質學習方式”和“指導研究性質教學方式”的一門綜合實踐課程。這門課程旨在改變學生的學習方式和相應的教學方式，其中改變學習方式是根本主旨，改變教學方式是衍生主旨(改變教學方式根本上是為支撐學習方式的變化，研究性學習方式要求教師要用指導研究性教學方式教學)，研究性學習課程是兩者的載體，它保證研究性學習活動和指導性教學活動統一于教學本身。因此，研究性學習是研究性學習方式、指導研究性教學方式和研究性學習課程三者的有機統一，它以學生“學習”為中心，是包含學習觀、教學觀與課程觀的復合概念體系。

研究性學習具有三個非常明顯的特征：(1)開放性。研究性學習不局限于教材，不囿于教室和學校，研究的主體(學生)可以來自不同的班級和年級，研究的指導者(教師)可以不分文理科和所教科目，一切都由研究任務本身決定。研究性學習所選擇的主題，主要來源于學生豐富的社會生活和學習生活實踐。從選題、查找資料、分析資料至結題，整個過程都是開放的，甚至不存在統一的結論。(2)探究性。研究性學習的結論由學生探究而來，不存在先人為主的答案。學生是研究活動的主體，學生選題的過程、搜集和分析材料的過程以及撰寫論文的過程均是自主探究、主動探究的過程。教師是研究的指導者、促進者和參與者，在指導研究的過程中教師本人也是探究者。(3)實踐性。研究性學習主題的選擇不會脫離學生的學習實踐和生活實踐，研究性學習和實踐至始至終結合在一起，研究是在實踐過程展開的，研究的目的是為了更好地進行實踐。研究性學習注重研究的實踐品質，理論服從、服務于研究實踐。

二、農村學校研究性學習實施中存在的問題

(一)認識方面的偏差

“知是行之始”，認知上的偏差是行為不適應的根本原因。農村學校在研究性學習實施中存在的認知偏差主要有：

1.“無為主義”思想普遍存在。在農村學校，部分學校領導認為，自己學校教學資源匱乏，無條件推行研究性學習；教師則認為學生素質太低，無能力開展研究性學習；學生則認為“考試得高分者得天下”，沒必要進行研究性學習。這種思想在農村較普遍，是一種名副其實的“無為主義”思想，反映出學校和教師對研究性學習產生了畏難情緒和消極態度。

2.“功利主義”價值取向嚴重。教育主管部門和學校只重研究結果，急于搞展覽、出墻報，忽視研究過程，常常急功近利，很少反思研究的過程并從中總結經驗，無視研究性學習過程養成性的特性。

3.“形式主義”盛行。表現在：研究過程簡單化；研究內容學術化；學生管理自由化；兩極分化嚴重，搞研究的學生不學習、學習的學生不搞研究。

4.“精英主義”傾向明顯。研究性學習本是一門面向全體學生的綜合實踐課，實際上由于“績效之上”和“功利主義”價值觀，學校和教師為了快出成果往往只選擇優秀教師和尖子學生進行研究，對一般教師和一般學生不予問津。5.“自由主義”泛濫。教師沒有足夠的思想準備，不能及時轉換角色，致使教之不成、導之無效，對學生放任自流、聽之任之，出現了研究性學習無組織無紀律的局面。

(二)行為方面的不適應

1.學生方面。學生是研究性學習的主體，研究性學習必須落實在學生身上，其表現直接影響著研究性學習的效果。學生的行為不適應表現在：(1)缺乏持續探究的興趣。學生在探究初期出于新鮮對研究興致較高，動機強烈；隨著研究的進行和難度的增加，則會表現的心灰意冷，不能為繼。(2)缺乏繼續探究的技能。選題之后，學生不知如何搜集資料，對大量的資料又感到無從選擇，不知何去何“存”。材料的分析更讓學生頭痛。(3)缺乏系統有效的管理。研究性學習需要學生管好自己的時間，安排好進度；排除學習的干擾因素，進入“研究者”的角色；尋求他人的支持和幫助，以擺脫研究的困境。事實上學生缺乏這方面的訓練，對管理自己缺乏技能、意識淡薄。

2.教師方面。隨著新課改的推進，社會對教師的期待不同于以往。教師必須按照新課改理念進行教育教學活動。農村學校教師在指導研究性學習時表現得極不適應。(1)角色轉變不徹底。研究性學習要求教師放棄師道尊嚴和知識權威的形象，走下講臺，參加到學生的研究活動中去。組織學生并及時了解學生所需，為之服務。農村教師習慣于嚴加管理和按部就班教書，在指導研究性學習時，往往促進無果。組織不力。指導無方。(2)課堂教學跟不上。教師們制定的目標通常過于程式化，不能有效處理課堂突發事件；組織形式單一，不能靈活運用小

組合作、個人獨立以及兩者的有效結合；教學空間依然囿于教室，難走出校門，學生很少有機會到自然、社會和生活中去實踐和研究；評價主體單一，內容偏重知識和技能，忽視過程體驗、態度形成和研究技能及創新意識的形成。(3)課堂管理混亂。教師在指導實施研究性學習時難以把持秩序和自由的平衡點，難以捏準教師指導和學生探究的結合點，難以切準學生社會興趣和學科內容的交匯點，常常管理混亂，有始難終。在實施研究性學習過程中，要么弄得太拘謹，學生無法放開手腳去探究；要么太放縱，學生嬉戲而難深入研究。

3.學校方面。學校在實施研究性學習中的行為不適應表現在：(1)教學資源不足及不能充分利用資源。農村學校普遍存在教學資源不足的現象，即便是有限的教學資源，利用率也偏低。支持研究性學習的資源如圖書、電子類資料等要么缺乏，要么被閑置。(2)管理乏力。農村學校大都制定了研究性學習規章制度，成立了相應的領導小組負責研究性學習的組織協調工作。然而許多制度極不健全，不能發揮應有的職能作用。(3)教師培訓效果不佳。教師培訓是開展研究性學習的關鍵。農村學校教師培訓形式、途徑和內容過于單一，制度化水平不夠，嚴重影響培訓的效果。(4)和外界交流少。研究性學習要求學校要“請進來”和“走不出去”相結合，主動和周邊單位、個人展開對話和交流，積極學習他人經驗。農村學校習慣于封閉自守，深居簡出，和外界交流少。很不利研究性學習的發展。

三、農村學校研究性學習實施中問題解決的對策

(一)轉變觀念是根本。首先，要增強開展研究性學習的緊迫性。當下各國都把綜合實踐課做為培養創新人才和迎接知識型社會的重要舉措。學校和主管部門要引導學生和教師認清形勢，開展“危機意識”教育，使教師和學生把個人的發展同國家的前途相聯系。其次，要改變功利主義思維，將研究性學習視為提高自己的最有效途徑。學校和主管部門可通過組織教師聽專題講座、開研討會等方式，讓教師和學生深入了解研究性學習對個體成長的價值。

(二)強化技能是關鍵。研究性學習要求既要強化學生的研究技能，又要強化教師的指導技能。主管部門和學校要邀請有經驗的教師和專家對教師和學生進行有針對性的培訓，請進來的同時積極鼓勵教師和學生走出去學習和交流；農村學校可爭取與城市學校聯合行動或進行一對一的幫扶，要積極和科研所或師范院校進行合作，獲得技術指導和學術支持；學校可組織教師和學生研究成功案例，借鑒他人長處，學校和教師也可邀請專家對自己的研究進行診斷和指導。技能培訓要做到方式靈活，內容豐富，務求有效。

(三)規范管理是保證。研究性學習的管理要做到科學、合理、規范。科學就要做到：一切從本校實際出發；計劃要長期和短期相結合；組織方式要靈活；領導職權要分明，責任要清晰；控制要把握輕重緩急。合理就是要做到賞罰要分明，評價標準要多元化，要過程和結果相結合、定性和定量相結合；管理要松緊寬嚴有度。規范就是管理要以制度為準，減少人為操作因素；要量化、精細化。防止主觀化。

(四)潛心鉆研是途徑。學校和教育主管部門要把研究性學習作為一個極有價值的研究課題，鼓勵教師潛心鉆研，深入探討，真正弄清研究性學習的實質和內涵，并以對研究性學習的研究為契機，深入推進研究性學習的開展。學校可利用專刊或專欄展現教師和學生對“研究性學習”研究的成果，以此提升教師和學生對研究性學習的認識水準，使教師和學生進入研究者的角色。把研究性學習真正作為提高自己能力和素質的途徑。

(五)加大投入是保障。我國農村人口占全國總數的78％以上，這次基礎教育改革成敗與否關鍵在農村。政府必須重視投入，這是農村教育得到發展、研究性學習得到落實的重要保障。政府和國家要針對性的對農村教育進行扶持，出臺相關的政策。建立農村“研究性學習專項基金”制度，確保農村學校實施研究性學習經費充足；加大農村教育投入，逐步提高農村教師的工資水平和福利待遇，改善教師的生活和工作條件；制定幫扶計劃。向農村學校提供教學設施、圖書資料和多媒體設備，通過尋求海外援助和省對省幫扶、市對縣幫扶，逐步改善農村教育情況。

總之，由于認識上的偏差和行為上的不適應，農村學校實施研究性學習需要經歷一個較長的適應期。我們要積極采取應對措施。通過轉變觀念、強化技能、規范管理、潛心專研和加大投入，突破觀念、技能、制度和資源方面的障礙，確保研究性學習在農村學校積極健康的發展。

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