淺談提高高職英語教學質量的方法

李晶晶

[摘要]目前的高職英語教學中存在著一些不容忽視的問題，為了提高高職英語教學質量，針對這些問題，我們可以從學校、教師、學生三個方面來作出努力。

[關鍵詞]高職英語；教學質量；方法

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0134-03

近幾年來，隨著我國加入WTO的全面深入和構建和諧市場經濟的各市場主體的蓬勃教育，高職高專高職逐漸形成了發展的高昂勢頭，高職教育的迅速發展，給傳統英語教學帶來了新的挑戰：要適應未來教育發展的動向和趨勢，走改革和創新之路，建立面向21世紀具有高職英語教學有特色的現代教育體系，培養學生英語應用能力，成為英語教學的重點。國家教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》。其中明確提出：高職高專教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高素質，高技能的應用型專門人才。英語課程不僅應為學生今后工作打好語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的技能；要遵循“實用為主，夠用為度”的高職教育原則，強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重，確保各項語言能力的協調發展。同時，高職英語教學還是學校提升層次和培養現代技能應用型人才突顯學校辦學特色的一個重要標志，高職高專英語教學的重要性不言而喻。但是，從我國高職近幾年的教學實踐情況來說，整個的英語教學情況還需進一步加大改革力度，提升教學質量。

一、高職英語教學中存在的主要問題分析

目前，相當一部分學校在英語課堂教學上依然存在著“照本宣科、信息量少，教學內容陳舊，教學方法單一，教學手段落后”等問題。現有的高職英語教材也不能滿足教學的需要；課程安排結構不合理；傳統的課堂教學模式不能滿足社會的需求；評價體系不能充分體現教學目標等。另外，隨著高校擴招，高職高專院校生源素質參差不齊，大部分學生初高中階段由于基礎不牢固，詞匯量嚴重不足，口語聽力能力更是“先天不足”，對老師上課所講的內容只能理解一部分，對老師提出的問題沒勇氣回答，自信心不強，因此對英語學習的積極性減弱，產生厭學情緒，有的學生雖能堅持學習，但成效不大，也逐漸對英語失去興趣，也就失去了學習英語的主動性，從而大大影響了英語的學習。

二、改進英語教學質量的基本方法

高職高專的英語教學有別于本科院校的教學目標，它以培養學生的應用能力為目的，因此，我們在貫徹國家教育方針的前提下，不能一味地灌輸知識，而應該教會學生運用知識的方法，引導學生進行自主地學習。結合筆者的實踐，我們可以從以下三個方面來作出努力，來確保高職英語課堂的教學質量，使得英語教學能夠適應高職高專學生的培養目標。

(一)學校方面

學校對于整個教學計劃的制定、實施和教學的管理起著總體規劃與指導的作用。嚴格的要求，規范的標準，較大的投入以及良好的氛圍都會推動著英語教學的改進與發展。

1.制定嚴格的教學要求與標準

為了確保英語課堂教學能夠穩定而有序的展開，嚴格的成文制度和規定，規范的量化標準和要求，保證制度標準實施的監督和控制體系都是必不可少的。譬如課程設置(專業知識課、技能課、相關專業知識課的比例分配和課程選擇)，學時分配(周學時、學期總學時、實訓課學時等)，英語教學中的語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書的使用、文化素養等方面不同學年度的不同的具體要求都應該有相關的標準化規定。

2.配備完備的多媒體教學設施

多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。多媒體輔助教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維；多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法；多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。實踐也證明，多媒體輔助英語教學可以產生教與學的最佳效果。英語課堂教學應配有較先進的、較完備的配套硬件設施，并且設專人專管，確保運轉正常。

3.培養高素質的英語教師隊伍

(1)開展師資隊伍建設

現在的英語教師除應具備過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯能力強外，還應懂教育理論，了解學生的心理及外語教學的基本規律，了解現代化教育技術，能使用多媒體等輔助教學手段，不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發展。所以，學校要每年利用寒暑假時間對本校的英語老師進行理論培訓，或者給他們提供一些出去接受培訓的機會。以提高他們的教學素養，進而提高教學質量。

(2)確保教師的穩定性

高職高專院校有許多英語教師都是外聘教師，外聘教師的穩定性差，時間與教學投入上都不能有充分保證，這無疑影響了學生英語學習的連貫性。對于學校專任教師，學校也應有適當的競爭與激勵機制，教多與教少。教好與教壞如果都沒有一個評價與獎罰機制的話，無論對于學生還是對于教師都是不利的。

(3)配備外籍教師

外籍教師有著自身的優勢和特點，他們善于運用“激勵與鼓舞”方式激發和培養學生的學習興趣，以聽說促讀寫，-丁以導人西方文化進行跨文化教育，突出以學生為中心，在課堂教學中外教可以將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的交際環境，外籍教師在英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是具有其必要性的。外籍教師的數量和素質也直接體現一個學校對英語教學的重視程度，因此學校應該為學生配有適當比例的專職英語口語外籍教師。

4.創造良好的校園英語氛圍

鼓勵英語角的存在與發展，讓校內學生每周有一個固定的時間，在一個集中的位置相互用英語交談，練習口語，也積極歡迎校外的學生進來交流。學校可以定時、定期舉辦一些較大型的競技性英語活動，如英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語話劇表演比賽等，或更大型的外語文化節、英語夏令營、中外學生聯誼晚會等。良好的英語學習氛圍可以促進學生更好地學習英語。

5.培養良好的教師情感與學生情感

任何學校都倡導“尊師重教”，學校應該與教師培養良好的感情，因為教師是教育的實施者，教師教學動力的大小會直接影響教育的質量與水平，良好的教師感情對教育的促進作用是毋庸置疑的；如果學校能切切實實地做到尊師、重教，在教學做較大的物質與情感雙重投入，學生也會愛師，愛校，學習的動力也會更足。

(二)教師方面

教師在教育中扮演的重要角色是眾人皆知的。但是如何進行高質量的英語課堂教學，使英語課堂教學水平能夠與日俱進，使學生的學習興趣與學習能力能夠不斷提高，這是所有的英語教師一直在教學理論與實踐中探討的問題。作為英語教師，可以從以下方面來努力提高教學質量。

1.了解學生的實際接受能力

學生是教育的受眾，是被教育者。他們對教學方法的接受度，對教學內容的吸納度直接體現了教師教學的效果。所以，在實施教學前，教師都應通過各種途徑來分析、判斷學生的喜好，知道學生的學習特點，了解學生的學習動機，真正做到因材施教，使英語教學能夠對準學生的學習味口。尤其是高職高專的學生的英語基礎參差不齊，在教學之前了解他們的學習底子，根據具體情況來制定教學計劃，才能使教學真正貼近學生的實際。

2.設立實際的教學目標

英語教學目標是服務于高職教育目標，以就業為導向，以職業核心能力為本位，以崗位準入標準為依據，能夠滿足學生職業生涯和社會經濟發展的需要。英語教學分為聽、說、讀、寫、譯，最重要的能力為聽和說的能力。設立一個切實而可行，能夠讓整體進步的同時又使學生個體的英語聽說水平有所提升，這需要英語教師的深思。

3.選擇恰當的教學內容

英語教學內容有學校統一的教學內容，但是盡職的教師通常會選擇一些有益學生同步學習，用以充實課堂的其它內容。教師在學校規定的課時內，除了完成規定的內容外，最好保證有一定數量的其它內容擴充。課堂教學應該訓練學生的探索思維、形象思維、發散思維、跳躍思維和創造思維能力。教師只有敢于挖掘教學內容的智力因素，活化教學內容，多啟發，多引導，積極訓練學生，提供給學生較多的機會，才能夠保證他們思維的流暢性和獨創性。

4.采取效果良好的教學方法

英語課堂教學方法的討論也是由來已久的，經過實踐總結，我認為，效果較好的英語課堂教學方法有：

(1)角色扮演法

角色扮演教學過程分為五個階段：情景和角色的引入，即介紹情景，說明情節，解釋角色；可理解的語言輸入，即教師提供在特定情景中的典型詞匯和句子；分配角色，配備觀察者和布置場地；扮演；評價與討論。

(2)分級教學法

“英語分級教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據課程要求，從學生的實際英語水平出發，確定不同層次的要求。進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。新的教學模式不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養語言運用能力的轉變，更是為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，對學有余力的學生特色培養，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。

(3)劃塊拼接法

這種方法主要是為了增強學生文化意識，以提高學生英語閱讀能力為教學目標，教師將討論的內容分成幾部分，每小組選擇自己的組員最擅長的一部分。學生通過查閱資料，成為某一部分的“專家”，然后每組負責該部分的“專家”在一起互相補充，共享智慧，進行更深入的討論，并探討如何將這部分的內容教給其他組員，將自己所掌握的這部分知識教給同伴，最后由一名組員做總結匯報。而教師也可以從中了解到每一個學生最樂于接受的教學方法。

(4)探索“以學生為中心的課堂教學模式

以學生為中心的教學模式代替傳統以教師為中心的教學模式是必然趨勢。作為教師應該時刻記住，學生是處于發展中的有完整人格的人，教師的主要任務是引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入，并在實際交際中真正將其“內化”。所以，探索“以學生為中心的課堂教學模式過程中可以采取以下一些方法：開展小組尉子討論、對話；個人公眾演講，小組能力競賽等。大多數學生雖然對自己的課堂角色轉變感到不太適應，但他們都體會到了參與的樂趣。

(5)游戲競賽法

這種方法最大的優勢在于以一種很輕松、學生很容易參與進去的方式來開展，可以采取的形式多種多樣。比如：比賽記憶詞匯、對話表演、朗讀比賽、表演英語話劇等。看哪一組記得多、學得快、讀得好、表演的好，為了爭取小組先進，誰也不想扯小組的后腿，連那些平時不認真聽講、愛做小動作的學生也會積極參與。這樣容易形成互相督促、互相鼓勵的學習氣氛，為外語學習者提供大量的實踐機會。真正做到以學習者為中心。

(三)學生方面

學生作為英語教學的受眾，他們是否能適應老師的教學方法，以及他們是否積極配合老師的教學，對于教學效果來說至關重要，所以，要想達到預定的教學目標，學生這一環節也要重視起來。

1.引導學生積極參與到課堂教學中

為了保證高質量的英語課堂教學，學生在課堂上應該積極配合，活躍課堂氣氛，多多參與課堂互動，展示自己的優點，暴露自己的不足。這需要老師的引導，無論是講解習題，還是解釋課文，教師一般不要要求學生被動發言，而應引導他們主動發言，并且在發言結束時，多說鼓勵的話。例如，“很好”、“不錯”、“繼續努力”等，尤其是對英語基礎差、不敢發言的同學，教師要挑選比較簡單的問題請他們回答，并予以鼓勵。重點是老師要通過引導學生積極參與課堂教學中來激發他們的自信和學習的興趣。

2.認真收集學生的課后反饋意見

教師與學生的溝通是教學更好進行的保證，除了教師與學生主動溝通外，學生也應多向教師反饋自己的學習結果，多給教師合理化建議，幫助教師改進課堂教學。而作為老師更應認真收集學生的課后反饋意見，然后對自己的教學方法與教學進度加以調整和改進，以此類推，使教與學能互幫互助，形成一種良性循環。

總的來說，英語教學方法很多，各有千秋，沒有哪一種方法適合所有的學生，只有結合高職學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，激發他們的參與意識，師生共同努力才能提高教學質量。也就是說，加強高職英語課程教學改革與建設，要堅定信心，更新觀念，構建更合理的課程教學內容體系，積極推進多媒體與輔助教學，靈活運用各種教學方法，強化教學環節，高度重視學生英語應用能力的培養，只有這樣才能切實提高課程教學質量。最終實現高職教育的培養目標，為國家經濟建設培養合格的高技術應用型人才。