職業技術院校英語教學環境優化

陳正玉

（儀征工業學校，江蘇 儀征 211400）

英語教學作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業院校的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿易組織后，英語學習成為各個專業的必修課。毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業院校教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此，加強職業院校英語教學的研究，找出英語教育的優化途徑具有十分重要的意義。

1 優化課堂教學

對于英語課的教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如：role-play，group discussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規模偏大，人數偏多的困難，實施老師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發揮。

另外針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識。比如口語訓練中，要讓學生學會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際的失敗。在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。因為現今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內容，增強語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認為fat是個貶義詞，而常用“What a cute baby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進行有意識的跨文化教育，培養和提高學生的社會文化能力。

2 注重培養學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。 如在學習《新編實用英語》中，有一章的內容是“Applying For a Job”，我就讓學生模擬真實的求職情景，扮演招聘和求職的雙方學生要分別完成寫招聘啟事、對應聘者提問、寫求職信、個人簡歷以及回答招聘方提問等活動。學生在完成這一系列的活動的過程中鍛煉了聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，在不知不覺中完成了教學任務。

3 因材施教

目前我國職業技術院校英語教學的對象主要有:一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，不適應現在的學習。二是從中專、技校、職業高中升入職業院校高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

3.1 幫助學生成功

幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助基礎差的學生制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

3.2 幫助學生創新思維

思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

3.3 調整課堂結構

3.3.1 靈活運用“五步教學法”。

3.3.2 過好單詞關。培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。

3.3.3 過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。

4 培養學生的社會文化能力

職業學校學生學習英語是為了用它來進行涉外交際，英語教學應加強學生語言應用能力的培養。但是應用能力既可泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環境中的能力。 因此，英語教學應以社會文化能力的培養為最終目的。實際上，社會文化能力的培養在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行的，它存在于語言教學的各個環節。

作為職業技術院校英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。海姆斯曾說過外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也應是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。

總之，在英語課程改革不斷深入的今天，英語教師應順應時代發展的要求，致力于優化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能。我們應在如何打穩、夯實語言基礎的同時多渠道地培養學生的社會文化能力和語言交際能力，使我們的高職英語教育真正實現其“實用為主”的目的。

[1]何自然，《語用學與英語學習》上海外語教育出版社，1997年

[2]吳式穎.外國教育史簡編[M].教育科學出版社，1988

[3]連淑能.與外語學生談綜合素質.外語與外語教學.2001.9

[4]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策.山東商業職業技術學院學報.2003.6

[5]梁悅.淺談高職院校英語教學存在的問題及對策.遼寧商務職業學院學報.2004.4