支架幼兒語言學習的教學策略

[摘要]支架式教學作為一種有效的現代教學策略，在幼兒語言學習活動中同樣具有一定的應用價值。幼兒教師可以利用情境支架、圖示支架和經驗支架等策略來有效激發并維持幼兒參與語言學習活動的興趣，幫助兒童克服相應的學習困難，促進其語言能力獲得發展。

[關鍵詞]支架式教學；語言教育；幼兒園教育

一、問題提出

“支架”原本指建筑行業中使用的腳手架，在教育中常被借喻為一種教學策略。“支架式”教學是美國教育家布魯納等人在吸取前蘇聯著名心理學家維果茨基“最近發展區”思想的基礎上提出的一種現代教學理念。具體而言，支架式教學中的“支架”是根據兒童的“最近發展區”建立，用來支持孩子學習的一種教學策略系統，它能夠非常敏感地估計并滿足孩子的學習需要。支架式教學近年來被廣泛運用到幼兒教育中，已被證明是一種適宜且有效的教學干預方式。鑒于當前許多教師在幼兒語言學習活動的設計與組織過程中還存在著許多問題與困惑，特別是在教學策略的選擇上，普遍感到難以把握，我們覺得很有必要在幼兒語言學習活動的設計與組織中引入支架式教學的理念與策略，以促進幼兒語言能力的發展。

二、具體的支架策略

(一)搭建情境支架，維持幼兒語言學習的興趣

教學情境是指與教材內容有關的教學氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學情境能夠讓兒童在一個自然、輕松的氛圍中，主動、積極地投入到學習活動中去。具體而言，在幼兒語言學習活動中，一般可通過創設游戲情境和問題情境來實現情境支架的搭建。

首先，游戲作為兒童的一種主要生活方式，只要是可以自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它。因此，以游戲的形式為兒童搭建一個情景支架，往往能夠更好地引發兒童的學習興趣，讓兒童自然體會相關的概念和經驗。如在小班兒歌教學活動“一排鴨子”中，教師依據小班幼兒的年齡特點，巧妙地設計了小鴨排隊走路、小鴨曬太陽、小鴨吃青菜的游戲情境，讓幼兒在有趣的游戲中非常自然地感知了兒歌所描繪的“個子矮矮，屁股歪歪”的小鴨外形特點，體驗了“走起路來，翅膀拍拍，伸伸脖子，吃吃青菜”的小鴨動作，為幼兒感知和理解兒歌內容，并初步學念兒歌，搭建了有效的情境支架。

其次，支架式教學強調兒童在教學中的主體地位和教學在兒童發展中的主導作用，也就是說教學活動應以兒童原有經驗和發展水平為基礎，通過教師的有效引導和支持，激發兒童學習的主動性和學習的潛能。不斷提出挑戰性任務，設置問題情景，引發幼兒的認知沖突，并提示解決問題的線索，便成為教師有效的支架行為。例如，在大班“音樂故事火車”教學活動中，教師用“形象的火車”暗示“故事的結構”，同時賦予其“音樂”的外衣，創設了以下4個難度逐漸加大的問題情境。問題情境1：教師只講述故事的開頭與結尾，中間用一段音樂代替，提問“這個故事特別在哪里?”以此讓幼兒發現故事具有“開頭、中間與結尾”的邏輯結構；問題情境2：通過觀察圖片，幼兒理解了故事首尾內容，教師適時拋出問題：“中間這節車廂里到底藏著一個什么有趣的辦法，讓傷心的破皮鞋變成了一只開心的皮鞋呢?”以此讓幼兒能夠根據故事的首尾關聯，創編故事的中間情節；問題情境3：“怎樣才能讓這列故事火車變成一列音樂故事火車?”通過讓幼兒為故事首尾選配適宜的樂曲，促進幼兒進一步感知和理解作品的情緒色彩；問題情境4：“這列故事火車能變得更長嗎?”以此引導幼兒產生繼續編構故事的濃厚興趣。

(二)借助圖示支架，促進幼兒語言能力發展

文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息，但它一般是以文字的形式呈現的，這就要求教師借助圖片等直觀形象的材料來激發兒童的想像和思考，讓兒童大膽進行口頭表達，從而實現對文學作品的理解。在此，教師可以借助“圖示支架”來讓幼jL接受并理解文學作品所傳遞出的語言信息，發展幼兒語言的傾聽、理解和表達能力。表1展示了圖示支架在中班繞口令《數數歌》教學活動中的具體運用及其價值。

(三)運用經驗支架，幫助幼兒有效突破語言學習的難點

文學作品本身是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，任何一個文學作品的學習都對幼兒這三方面的知識經驗提出了一定的挑戰。兒童在這些知識經驗上的不足往往會對他們感受作品的語言美、意境美造成障礙。因此，教師一般可設計以“難點前置、小步遞進、輔助推進”為步驟的經驗支架，以幫助幼兒有效突破難點，凸顯語言學習活動的審美教育價值。如在將著名兒童文學家胡木仁先生的散文詩《大自然的畫》作為大班文學欣賞活動內容時，我們發現在這首富有情趣美和語言美的散文詩中，春夏秋冬的四季特征和四季輪回的永恒規律是兒童的認知難點。如果不幫助幼兒加以突破，那么幼兒無論是在理解作品內容方面還是感受其中審美價值方面都會大打折扣。為此，教師首先將難點前置，在教學活動之前，讓幼兒欣賞四季圖片與錄像，組織關于四季的談話，喚醒幼兒對春夏秋冬每一個季節特征的原有經驗；其次是小步遞進，在教學過程中運用繪畫和舞蹈等手段，讓幼兒加深對四季特征的認知，逐步發現輪回的現象；再次是輔助推進，即借助轉盤式教具的操作，向幼兒形象地展示出春夏秋冬四季輪回的大自然規律，鞏固幼兒對四季的認知。

三、需要注意的問題

首先，應依據幼兒的年齡特點選擇適宜的支架。如根據小班幼兒思維形象具體、注意力容易分散的特點，可多運用游戲情境支架開展教學活動；運用圖示支架時，教師可針對大班幼兒動手能力較強的優勢，讓幼兒自主操作其中的部分圖示材料。

其次，要依據文學作品的特質選擇相應的支架。兒童文學作品包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁，而且內容主題各異，進行教學時目標定位也有差異。作為教學手段，只有在有效地服務于教學目標和內容的前提下，支架式教學才有可能取得良好的效果。因此，選擇什么類型的支架還應依據具體的文學作品來作深入、細致的思考。

再次，應科學把握支架撤離的時機和策略。支架式教學的目的是通過支架把管理學習的任務逐漸移給學習者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時機非常重要，過早撤離會造成學習難度加大，如幼兒對兒歌還不是很熟悉的情況下，教師就早早地將圖示卡撤離，就有可能影響幼兒的學習效果；反之，撤離太慢，也容易導致幼兒學習興趣的降低。支架撤離的策略也應針對教學過程中的實際情況作出科學判斷，或同步完整撤離，或分步部分撤離，這有待教師在教學實踐中靈活把握與運用。