教研活動應關注常態課教學

[摘要] 常態課不僅能真實地反映出教師常態下的教育教學水平及其教育理念，而且也決定了幼兒園教育教學質量的高低。教研活動關注常態課教學，能夠有效促進教師專業發展。在研討常態課時，教師首先需要懸置自身有關教學活動的各種價值預設和判斷，以便全面的描述和發現問題；其次，教師們要在觀摩活動結束后，通過深度匯談的方式進一步聚焦和分析問題，發現問題的本質；最后，教師應對研討活動中涌現出來的各種教育價值觀進行批判和反思，以促進教師獲得理念上的提升，讓常態課中的“問題”真正成為教研活動的支點，引領教師專業成長。

[關鍵詞]教研活動；常態課；教師專業發展

常態課指教師在自然教學狀態下進行的、能真實反映教師常態的教育教學水平的課堂教學活動。從某種意義上說，常態課質量的高低直接關系到幼兒園的教育教學質量。由此，以促進教師專業成長和改善幼兒園日常教學工作為目的的教研活動，應更多地關注常態課教學，才能更好地聚焦問題，體現教研活動開展的真正價值和意義。

一、在教研活動中引入常態課的價值

教研活動的目的是提升教師素質，提高幼兒園教育質量，促進幼兒發展。雖然教研活動需要示范課和優質課的引領，但實質上更需要常態課的參與，因為真正對幼兒、對教師乃至對整個幼兒園的管理和教學起作用的是教師的常態課。將常態課引入教研活動中具有非常重要的價值和意義。

首先，常態課教學包含著教師最為自然的教育教學理念，這些理念對幼兒園教學質量和兒童的發展有著最為直接和重要的影響。因此，對教師的常態課進行研討，有助于揭示教師深層次的緘默知識和實踐知識，更好地發現教師的發展困難和問題，并為他們提供有效的支持。在當前的教研活動中，我們看到的多為精心演練、多重把關、展味頗濃的示范課。在這樣的課上，“有的教師出于展示自我的目的，總是避開困難和問題，選擇自己有把握的內容或已有的成功教案；有的教師為了獲得好評，甚至選擇具有表演性質的內容，使觀摩活動成為教師展示自我的活動。這樣的活動無法使教師從中獲取到‘真經’，也不能激勵教師的‘真學習’和‘真投入”’。可見，示范課的引領作用是毋庸置疑的，但對一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實的常態課更有價值。

其次，常態課在數量上要遠遠多于示范課，是幼兒園日常教育教學活動最主要的組成部分，它在開展形式和內容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現實，因此教研活動如果能將常態課作為研討對象，將更能發現幼兒園教育教學中亟需解決的真實問題。相對于示范課來說，鮮活而真實的常態課或許少了一份精致與完美，也可能會出現一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發師生的智慧，成就課堂的精彩，或者能引發教師深入思考和探究，生成教師研究的課題；或者能反映出教師個性化的發展問題，或者能揭示同一園所文化氛圍下幼兒教師的共性問題。無論哪種情況，對常態課進行研討，都會與教師的關系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調動教師學習和研討的積極性。

二、如何研討常態課

(一)懸置判斷，發現問題

理念指導實踐，但理念需要及時更新。許多幼兒教師缺乏問題意識，既不能真正的發現問題，也缺乏解決問題的能力，這主要可以歸結于他們持有太多陳舊的教育“理念”，以習慣性的思維范式思考日常教學活動，必然會對本可以深入研究的問題無動于衷。常態課作為師生合力建構、共同成長的互動平臺，需要師生共同面對和解決教學過程中的問題，而對待“問題”的態度和行為最能彰顯教師的教學理念、能力與專業功底。在教研活動中，教師常常害怕常態課出問題，其實“沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發展的空間。關鍵是要能夠敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供開發的資源。”因此，教師要實現理念的更新和轉化，必須在觀摩常態課時，首先“懸置”自身有關各種課堂現象和問題的理解和判斷，不要急于對問題作出解答和分析，而是要關注常態課中出現的所有問題和現象，并對問題保持一種開放的、接納的態度，才有可能發現理念與實踐的契合點。如在一次名為“我們愛勞動”的常態課上，當活動轉入交流總結環節時，課堂出現了“失控”。一個埋頭于修理三輪車的男孩絲毫不放棄手中的工作，對老師的啟發誘導不聞不問，甚至對班主任的勸說與“命令”也不理不睬，送教的老師使出了渾身解數也未能將孩子帶到自己的面前來，反而把一部分孩子又引回到自己未完成的工作中，課堂上一片混亂。在這一無法順利開展的教學活動中，顯然包含著某種值得關注的“問題”，折射出了在當前幼兒教育教學改革過程中，教師所面臨的新理念向新行為轉化的艱難與矛盾，這正是教研工作應面對和解決的焦點問題，也是當前教師觀念與行為上普遍存在的共性問題。

(二)深度匯談，聚焦問題

對常態課的觀摩使教師對其中存在的、值得關注的問題有了一個初步的了解，并且產生了主動參與探究和討論的興趣。但這時的問題往往是模糊的、不具體的，要想以鮮活的案例為載體，進一步界定和明確關鍵問題所在，以引發教師多樣性的思考，讓教師教有所感、觀有所得、學有所悟，成為教研活動的真正受益者，就有必要在觀摩之后開展開放性的深度匯談。

所謂深度匯談是指在群體中讓個體自由交流，以發現更深入的意見，它旨在讓團體中的所有成員都攤出有關問題的假設，并對此進行共同的思考和討論，因此，深度匯談的目的是要超越任何個人的見解，而非贏得話語權。針對上述觀摩課，在活動結束后，我們請執教者進行自我分析后，讓所有教師都重溫案例，并激發她們拋出關于活動的各種問題和假設，然后就所有問題一一進行診斷和研討。針對案例中的“失控”場面，教師們最終將問題聚焦于教師對孩子“行為”的不同認識上，并進行了追根刨底式的追問：問題的癥結在哪里?是教師還是孩子?為什么?孩子的行為是固執還是堅持?孩子為什么“固執”?“固執”的背后有哪些行為品質需要我們去支持、理解和尊重?教師應如何調整自己的理念和行為?等等。

在這種開放性的研討活動中，沒有執教與觀摩的區別，沒有嘲笑與壁上觀，只有困惑的傾訴、思維的碰撞、合力的展現與頓悟的產生。大家帶著共同的目標、不同的經驗與視角，對師生的行為進行了客觀的分析與研討，并就一系列問題提出了自己的判斷和理解。如有的教師認為“堅持”是幼兒不怕挫折與失敗的意志品質，應予以支持；有的則認為孩子有點固執不要緊，可以淡化處理，不要管他，不要影響教學計劃的完成；有的認為尊重孩子就要在行為上理解孩子，支持孩子用自己的方式愉快地學習；還有的認為教師要根據幼兒發展需要來調整教學方案和指導策略，應允許幼兒將自己的工作完成。如果一味地照本宣科，不知變通，就會適得其反。通過這樣的交流與研討，當教研活動聚焦在對具體問題的研究和探索上時，就會引發教師深入的思考、共同的研究和主動的學習，實現從靜態的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認同，從經驗的共享到理論的提升。

(三)批判反思，解決問題

教研活動作為引發教師思考與實踐的平臺，還需要從教育現場的觀察記錄中收集活動的資料，以幫助教師通過交流和溝通，逐漸內化各種正確的教育理念。這也就是說，根植于常態課教學，并就其中存在的各種教育現象進行開放性思考，通過課后的深度匯談和“臨床”診斷來透視現象背后的問題及其教育契機，還只是實現了對具體問題的思考，更重要的是，要幫助教師學會借此對教研過程中多樣的教育價值觀和相關經驗進行批判性反思，以徹底打破教師思考問題時所持有的陳舊的思維范式，以從根本上解決教師自主專業發展時存在的認識問題。因此，教研活動要達到實效，關鍵是一方面要借助相關理論工作者，在教師教學實踐方面給予理論指導，引領教師從不同的角度理解教育教學；另一方面要基于教師的教學來聚焦和透視具體的實踐問題，要提供給教師充分的話語權，讓教師通過自由表達、深入溝通來對自身有關教育教學的各種“理論”進行質疑、批判，最終形成一定的自覺意識，構建起教師的個人理論，并引導教師走上研究之路。

總之，教研活動更多地關注常態課教學，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務實的教研文化，引導幼兒教師專業素養與能力的穩步提升。