管理倫理:示范性幼兒園辦學(xué)的應(yīng)然追求

[摘要] 示范性幼兒園在整個幼兒園教育體系中具有標(biāo)桿和導(dǎo)向作用，因此其教育教學(xué)理念和體系常會為其他幼兒園所學(xué)習(xí)和借鑒。鑒于管理倫理已成為當(dāng)前幼兒園管理中的一個熱點(diǎn)，示范性幼兒園更應(yīng)主動追求管理的倫理效益，方能進(jìn)一步提高其管理效能，彰顯其示范性作用。為此，示范性幼兒園應(yīng)建立扁平化的組織管理結(jié)構(gòu)，采取多種方式促進(jìn)教師利用案例分析對相關(guān)倫理問題進(jìn)行價值澄清，并對教師實(shí)施多元化的評價。

[關(guān)鍵詞]示范性幼兒園；管理倫理；價值追求

示范性幼兒園就是能對本地區(qū)其他幼兒園起示范作用的幼兒園。示范性幼兒園建設(shè)是目前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制之一，其目的主要是通過示范性幼兒園的示范與幅射作用來帶動整個地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的提高。目前隨著我國社會民主化進(jìn)程的加快，人們對幼兒園管理倫理的關(guān)注日漸增多，起示范作用的示范性幼兒園應(yīng)主動加強(qiáng)在這方面的實(shí)踐探索。

一、何謂管理倫理

倫理作為一定社會的基本人際關(guān)系規(guī)范與道德原則，與強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的管理活動，歷來就存在密切的聯(lián)系。所謂管理倫理就是要在具體的人際關(guān)系協(xié)調(diào)、崗位職責(zé)定位、管理目標(biāo)確立以及勞動報(bào)酬分配等多種管理活動中，注重滲透公平公正、民主協(xié)商以及人文關(guān)懷的倫理要求，以激發(fā)員工自主自律、主動參與的積極性與創(chuàng)造性。

幼兒園管理倫理主要涉及對幼兒教師的管理和對其課堂教學(xué)的管理。就前者來說，當(dāng)前許多幼兒園在對幼兒教師的管理過程中，片面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、形式化、數(shù)量化和制度化的管理范式，過度追求管理效率和外在于教育本身的經(jīng)濟(jì)價值，而缺乏對教師的人文關(guān)懷及其主體性的尊重，不僅背離了幼兒園育人為本的管理目標(biāo)，否定了傳統(tǒng)的倫理價值，而且也阻礙了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，惡化了幼兒園的人際關(guān)系；就后者而言，目前許多幼兒教師在教育教學(xué)管理過程中，存在過于重視常規(guī)教育，而忽視幼兒發(fā)展的個別性和多樣性的弊端。這些情況都已經(jīng)切斷了管理與倫理之間的天然聯(lián)系，客觀上阻礙了幼兒園管理效能的發(fā)揮。因此，幼兒園在管理實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)倫理方面的價值取向，是回歸管理實(shí)踐與教育實(shí)踐本體價值的必然追求。

二、示范性幼兒園實(shí)踐管理倫理的必要性

首先，就示范性幼兒園在整個幼兒教育體系中的地位而言，其在教育理念以及管理體制等方面應(yīng)始終保持一定的先進(jìn)性和示范性，因此，在日常管理中強(qiáng)調(diào)以相關(guān)倫理準(zhǔn)則為評判其教育目標(biāo)和價值的標(biāo)準(zhǔn)，是示范性幼兒園辦學(xué)的客觀訴求。示范性幼兒園示范的是其他幼兒園沒有或欠缺的，同時又是其他幼兒園能夠?qū)W習(xí)、借鑒并轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動力和資源的那些經(jīng)驗(yàn)，目的是要實(shí)現(xiàn)不同幼兒園之間的良性互動，使示范性幼兒園的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為其他幼兒園共享的資源。可見，示范性幼兒園的“示范性”更強(qiáng)調(diào)對非物質(zhì)的教育思想和制度理念的弘揚(yáng)與推廣，而借助管理倫理來協(xié)調(diào)各種利益和人際關(guān)系，在尊重、發(fā)展人的個性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)管理效率，并發(fā)展起一套行之有效的管理倫理理念和相應(yīng)的實(shí)施策略，以便帶動整個地區(qū)幼兒園的教學(xué)管理水平與幼兒教育質(zhì)量的提升，自然會成為示范性幼兒園更好地體現(xiàn)自身價值的必然選擇。

其次，示范性幼兒園實(shí)施管理倫理，對于提升自身的管理效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本園教師專業(yè)成長也具有重要價值和意義，這是進(jìn)一步體現(xiàn)其“示范性”作用的根本。具體而言，管理倫理能夠激發(fā)幼兒教師自主發(fā)展的動力和積極性，更好地培養(yǎng)他們參與幼兒園管理和自身專業(yè)發(fā)展的意識，從而增強(qiáng)幼兒園集體的凝聚力。教師的工作有別于其他職業(yè)，如教師傾向于追求自身在工作中的自主性和自我管理，依靠自身的專業(yè)知識和靈感進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的教學(xué)，追尋的是教育的精神回報(bào)，看重的是自我價值的實(shí)現(xiàn)等。而傳統(tǒng)的、受科學(xué)理性支配的、科層制的幼兒園管理模式追求的是對幼兒教師進(jìn)行對象性的控制，幼兒教師不僅難以參與到幼兒園管理中去，而且在自身專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展策略的選擇上也不得不順應(yīng)幼兒園的管理目標(biāo)，缺乏自主性與創(chuàng)造性。示范性幼兒園追求管理倫理，將會引起管理模式和理念的一系列變革，為教師成長創(chuàng)造更為有利的外部條件與支持環(huán)境，從而為幼兒園教育質(zhì)量與效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、示范性幼兒園實(shí)踐管理倫理的途徑

(一)幼兒園要積極促成扁平化的組織管理結(jié)構(gòu)

示范性幼兒園要實(shí)現(xiàn)管理倫理，首先要努力促成自身管理理念和體制的轉(zhuǎn)變，為此應(yīng)吸收“學(xué)習(xí)型組織”建立的相關(guān)理念，逐漸建立扁平化的管理組織結(jié)構(gòu)。扁平化的管理組織結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)科層制的管理結(jié)構(gòu)，它會盡可能將決策權(quán)下移，縮短幼兒園日常管理過程中對各種意見的征集和整合過程，將涉及幼兒教師自身發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)交給教師，最大化地加強(qiáng)教師團(tuán)體內(nèi)的交流，從而形成共同的幼兒園發(fā)展愿景，充分調(diào)動教師參與幼兒園管理的積極性。這一方面使得教師充分獲得了專業(yè)自主權(quán)，能夠真正自主地對自己負(fù)責(zé)，從而促使教師實(shí)現(xiàn)自我管理；另一方面能夠保證上下級之間的溝通順暢，實(shí)現(xiàn)平等、民主的管理決策，以及對教師自我價值的關(guān)注和尊重，體現(xiàn)出以人為本的管理倫理價值。

(二)采取案例分析的方式，促進(jìn)教師和管理者就倫理價值進(jìn)行澄清

幼兒園管理中存在倫理問題，與管理者和教師在相應(yīng)倫理價值上存在分歧有關(guān)。為此，管理者和教師有必要就管理和教學(xué)問題中隱含的價值觀進(jìn)行辨析和澄清。在辨析彼此價值觀的過程中，幼兒園管理者一方面能夠更為深入地關(guān)注和理解教師的價值需求，實(shí)現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷；另一方面，教師也有望藉此進(jìn)一步明確教育教學(xué)中隱含的倫理價值規(guī)范，并將此遷移到教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)其課堂管理和教學(xué)的倫理公正。示范性幼兒園可以利用日常教研、園本培訓(xùn)以及特定的管理決策會議等活動，采用案例分析的方式，或者是就相關(guān)管理問題進(jìn)行價值追問，或者是組織教師專門就教育教學(xué)中的倫理問題進(jìn)行價值辨析，在對不同觀點(diǎn)背后的價值立場進(jìn)行澄清的過程中，引領(lǐng)教師理解幼兒園教學(xué)管理中的各種教育倫理規(guī)范，明確自身在促進(jìn)園本管理倫理實(shí)踐中的責(zé)任與義務(wù)。這既有助于教師主動參與和配合幼兒園管理活動，又能夠促使其形成一定的教育倫理觀，更好地指導(dǎo)其課堂管理倫理實(shí)踐。

(三)關(guān)注教師的個別化成長，對教師實(shí)施多元化評價

目前，幼兒園教師評價標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和教師自身的教學(xué)業(yè)績，但在追求評價的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)和模式往往過于單一，如將對兒童某學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。這種對教師不公平的評價不僅缺乏對教師以及兒童個別差異性的倫理關(guān)懷，同時教師為了完成這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)而片面追求教學(xué)效率，又會造成對兒童的評價和管理缺乏公正。此外，幼兒園的教師評價往往是從上至下的，幼兒教師很少有機(jī)會對評價的目標(biāo)、方式和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見。這種不公正的幼兒園內(nèi)部評價機(jī)制必然會影響教師的評價觀，甚至使其將這種不正確的評價觀遷移到對兒童的評價上。因此，示范性幼兒園要建立一個動態(tài)的、多元化的評價體系，真正關(guān)注教師的個別化成長，在評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的確定上，在評價的組織與實(shí)施過程中，引導(dǎo)教師積極參與其中，利用教師自我評價和發(fā)展性評價，為教師提供及時的、豐富的反饋信息，幫助教師診斷自身發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)由“管”教師到“引”教師自我管理、自我規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，從而真正彰顯以人為本的管理倫理理念。