幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問的設(shè)計(jì)

[摘要]幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)主要教育活動(dòng)，但當(dāng)前幼兒教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)普遍缺少提問策略，這已影響到幼兒科學(xué)探究活動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本研究嘗試將幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師的教學(xué)提問分為觀察性提問、比較性提問、推測(cè)性提問和拓展性提問等四種類型，并對(duì)這四種類型的提問在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的功能與作用作了具體分析和探討。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究活動(dòng)；教學(xué)策略；提問類型

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是指幼兒獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是目前幼兒園開展科學(xué)教育的一種主要形式，能夠很好地發(fā)展兒童的邏輯推理和實(shí)踐操作能力。在當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣用提問的方式來引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，通過觀察、操作和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在提問策略不足、提問設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)葐栴}，這已經(jīng)影響到了教師對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)。在本文中，我們嘗試將幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的教學(xué)提問分成四種類型，并就這四種提問的功能和作用進(jìn)行分析與探討，以便為幼兒教師更好地設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提供借鑒和啟示。

一、觀察性提問

幼兒認(rèn)識(shí)和探究事物總是從觀察開始的，因此普遍有觀察的意愿和需要，但他們往往缺乏觀察的技能，在觀察事物時(shí)，容易被事物表面的特點(diǎn)所吸引，而忽略事物的重要特點(diǎn)及屬性，即其觀察通常缺乏有序性和全面性。為此，幼兒教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)并合理使用觀察性提問。當(dāng)前幼兒教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過溝通和給予支持的方式幫助幼兒自主建構(gòu)知識(shí)。這就決定了觀察性提問的目的不是教師直接向幼兒傳遞知識(shí)，而是要能啟發(fā)兒童進(jìn)行有序、全面的觀察和深入的思考，在掌握一定的觀察技能的同時(shí)，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)。因此，我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)并實(shí)施觀察性提問時(shí)，要注意以下事項(xiàng)：

第一，能讓幼兒對(duì)某個(gè)物體的外形特征感興趣。有效學(xué)習(xí)的第一步是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，從而保持一定的注意力，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保證。幼兒教師在利用觀察性提問引導(dǎo)兒童觀察時(shí)，首先應(yīng)提醒兒童注意事物鮮明突出的特點(diǎn)，通過把握事物最有代表性的屬性來形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，并以此激發(fā)兒童進(jìn)一步觀察的興趣。如教師在設(shè)計(jì)和組織小班“觀察菊花”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以這樣對(duì)兒童提問：你知道這是一朵什么花嗎?你感覺它和你平時(shí)看到過的花相比，有沒有什么特別不一樣的地方?通過回憶和比較，有助于引導(dǎo)小班幼兒注意觀察菊花的特別之處，初步形成關(guān)于菊花的整體印象。

其次，能通過多種方式暗示幼兒進(jìn)行有序觀察。有序觀察是兒童進(jìn)一步深入、全面的了解觀察對(duì)象的前提，同時(shí)也是兒童應(yīng)具備的基本觀察技能。教師在設(shè)計(jì)觀察性提問時(shí)，應(yīng)注意問題呈現(xiàn)的順序性，以便幼兒遵循問題，學(xué)會(huì)從上至下、從左至右或從前至后地進(jìn)行有序觀察。如教師在設(shè)計(jì)和組織中班“觀察可愛的小鴨子”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)觀察性提問，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序觀察：小鴨子的頭上有些什么?眼睛是什么樣的?它的嘴巴是什么樣的?小鴨子的身上有什么?后面呢?小鴨子全身的毛是什么顏色的?小鴨子身體下邊有什么?是什么樣的?等等。

第三，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒邊觀察邊用語言描述。對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行語言描述，可以激發(fā)兒童對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)和心理表象進(jìn)行編碼，并將其概念化，從而推動(dòng)兒童判斷力和理解力的發(fā)展。不過，由于不同年齡段的兒童在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及語言表達(dá)能力上存在一定的差異，教師在利用觀察性提問引導(dǎo)兒童對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行語言描述時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的年齡特征。如針對(duì)中大班幼兒的觀察性提問就應(yīng)比小班更直接和明確一些，方向感要更強(qiáng)一些，對(duì)其語言描述的精確性和全面性的要求更高一些；針對(duì)小班幼兒的觀察性提問，相對(duì)來說就要更為模糊和宏觀一些，因?yàn)閷?duì)事物細(xì)節(jié)性的描述已經(jīng)超過了小班兒童的語言表達(dá)能力。

二、比較性提問

幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向是要通過一系列的探究活動(dòng)使兒童在經(jīng)驗(yàn)、概念、觀念等方面為將來的科學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而積累相關(guān)的科學(xué)核心概念和經(jīng)驗(yàn)不能只靠觀察，還需要運(yùn)用比較、分類等方法來獲取。到了中班、大班階段，幼兒教師應(yīng)讓兒童在觀察單個(gè)物體的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較不同物體之間的異同，進(jìn)而發(fā)展他們的觀察能力和思維能力。為此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和利用比較性提問。這種提問注重通過一系列問題，引導(dǎo)兒童對(duì)不同物體的關(guān)鍵屬性進(jìn)行比較分析，從而幫助兒童認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)特征。教師在設(shè)計(jì)比較性提問時(shí)，要注意發(fā)揮這種提問的下述功能：

第一，應(yīng)注意利用比較性提問引導(dǎo)兒童對(duì)兩種或兩種以上的物體進(jìn)行局部的對(duì)比觀察，以使兒童能夠明確事物之間的差異，找出能夠代表不同物體的關(guān)鍵信息。如為了讓幼兒清楚地了解蠶豆和豌豆的異同，教師可以設(shè)計(jì)和利用比較性提問，逐步引導(dǎo)兒童對(duì)比蠶豆和豌豆的根、莖、葉。

第二，應(yīng)注意利用比較性提問引導(dǎo)兒童將對(duì)事物的觀察遷移到另一相似事物上，以幫助幼兒進(jìn)一步掌握和鞏固有序、全面觀察事物的技巧與能力。對(duì)比性觀察與分析同樣強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)事物的有序觀察，它有助于兒童將通過對(duì)比獲得的事物的局部特征信息整合成一個(gè)完整的事物表征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，教師在利用比較性提問引導(dǎo)兒童觀察事物之間的差別時(shí)，要將對(duì)單一事物的有序觀察方法持續(xù)地運(yùn)用到比較性觀察中，強(qiáng)化兒童有序觀察的技能。如教師在設(shè)計(jì)和組織“比較鯽魚和昂刺魚”的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)兒童在前期有序觀察鯽魚的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較性提問的策略，引導(dǎo)兒童比照鯽魚，從頭至尾地觀察昂刺魚與鯽魚的不同點(diǎn)，并進(jìn)行語言描述，教師加以記錄，以此深化兒童對(duì)兩種魚的認(rèn)識(shí)。

第三，應(yīng)注意利用比較性提問引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)概念內(nèi)涵和外延的豐富性與多樣性。年幼兒童最初形成的對(duì)某類事物的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格意義上講，并不是符號(hào)概念，而是一些非常形象、具體的表象，因而他們常常不能將事物進(jìn)行正確的歸類。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的主要目的之一是讓兒童形成有關(guān)某些事物的抽象的科學(xué)概念，因此，教師設(shè)計(jì)和利用比較性提問時(shí)，應(yīng)注意幫助兒童對(duì)相似事物進(jìn)行對(duì)比性觀察和分析，在把握某個(gè)具體事物有別于其他事物的屬性的同時(shí)，提醒兒童觀察物體之間共有的本質(zhì)屬性，以擴(kuò)展對(duì)相關(guān)科學(xué)概念內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)。如在兒童有序比較了蠶豆和豌豆的不同點(diǎn)之后，教師可以提出這樣的問題：“我們知道了蠶豆和豌豆的不同點(diǎn)，那么，它們有相同的地方嗎?它們都有什么?”由此可以引導(dǎo)兒童在比較異同的基礎(chǔ)進(jìn)行歸類，感受“植物”這一科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵與外延。不過，值得注意的是，由于學(xué)前兒童歸納和概括的能力總體上還未發(fā)展成熟，因此教師在讓大班幼兒比較兩種物體時(shí)，重點(diǎn)仍應(yīng)放在比較差異上。

三、推測(cè)性提問

在某些科學(xué)探究活動(dòng)中，一些材料的性質(zhì)及其內(nèi)在的相互關(guān)系，往往比材料本身外在的物理屬性復(fù)雜和隱蔽，如重力、浮力、摩擦力等各種自然力，以及光、熱、電、磁等能量及其表現(xiàn)形式都是幼兒無法用肉眼看到的，但又是他們?cè)谌粘Ｉ钆c游戲中經(jīng)常能接觸到的，通過科學(xué)探究的途徑幫助他們了解和把握這些屬性和關(guān)系，往往能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)自然界探索的好奇心和求知欲。在這類活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和利用推測(cè)性提問。這種提問可以幫助實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

首先，設(shè)計(jì)和運(yùn)用推測(cè)性提問可以幫助教師了解幼兒對(duì)當(dāng)前問題的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)直接受其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，因此他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過程中常會(huì)表現(xiàn)出不合乎成人邏輯的想法和做法，但卻與幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相符合的。運(yùn)用推測(cè)性提問，鼓勵(lì)幼兒親手操作和演示，可以幫助教師了解兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。如教師提供給小班幼兒人手一份操作材料：一張紙、一塊布、一團(tuán)油泥、幾根毛線和一個(gè)小口瓶，讓幼兒探索4種材料的性質(zhì)，并提出如下推測(cè)性問題：這些東西能裝進(jìn)瓶子里嗎?幼兒在探索將紙通過折疊、布通過揉搓、油泥經(jīng)過抻拉、毛線經(jīng)過抖直等方法分別裝進(jìn)瓶子的過程中，所犯的各種錯(cuò)誤代表的是幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)和發(fā)展水平，可以為教師判斷兒童的發(fā)展?fàn)顩r以及給予相應(yīng)的教育支持提供參考。

其次，推測(cè)性提問有助于引導(dǎo)幼兒建立自己的假設(shè)。教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，往往是促使兒童主動(dòng)提出問題，維持探究興趣和欲望的關(guān)鍵所在。為此，教師要特別重視引導(dǎo)幼兒通過多種方式，對(duì)自身所持有的猜想和假設(shè)進(jìn)行表述和驗(yàn)證。如教師在“吹泡泡”的科學(xué)探索活動(dòng)中，分別出示長方形、三角形、半圓形、圓形4種吹泡泡器后，向幼兒提出推測(cè)性問題，讓幼兒猜一猜，這些吹泡泡器吹出的泡泡分別是什么形狀的，并提供記錄表格，讓幼兒將自己的猜想畫在相應(yīng)的格子里，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。絕大多數(shù)幼兒在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)認(rèn)為，什么形狀的吹泡泡器一定吹出什么形狀的泡泡，但經(jīng)過探索他們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論吹泡泡器的形狀如何，吹出來的泡泡都是圓的。通過這一活動(dòng)，不僅教師能清楚地觀察到幼兒的思維特點(diǎn)，而且回答推測(cè)性提問的過程也培養(yǎng)了兒童實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，激發(fā)了他們進(jìn)一步思考和探索的興趣。

第三，推測(cè)性提問可以提醒幼兒帶著問題來親自驗(yàn)證自己的想法，并圍繞問題，將觀察到的事實(shí)和同伴分享、交流。在很多科學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)猜想和假設(shè)的驗(yàn)證并不是一次性完成的。教師的作用就是要設(shè)計(jì)和利用遞進(jìn)式的、有條件的推測(cè)性提問幫助兒童聚焦和界定問題，然后激發(fā)兒童帶著問題，展開連續(xù)的探索，并彼此就探究結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的討論。這不僅能夠鍛煉兒童的推理能力，還能持續(xù)地維持兒童的探究興趣。如在一個(gè)小組形式的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對(duì)大班兒童提出了這樣系列的推測(cè)性問題：紙能站起來嗎?站起來的紙上能放積木嗎?這樣折疊后的紙上能放多少塊積木呢?怎樣做能讓紙上放的積木又穩(wěn)又多呢?兒童依據(jù)教師的提問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不斷總結(jié)在紙上擺放積木的經(jīng)驗(yàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，幼兒探索的積極性和欲望都得到了充分的激發(fā)與有效的維持。

四、拓展性提問

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，拓展性提問在活動(dòng)中所占的比例不大，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本都是安排在活動(dòng)前幾分鐘，約占總體活動(dòng)時(shí)間的1／10左右。拓展性提問是對(duì)探究對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行適度拓展，以便兒童更好地認(rèn)識(shí)、把握和理解有關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延。在活動(dòng)中，雖然拓展性提問的數(shù)量不多，所占時(shí)間也較少，但如果設(shè)計(jì)得好，這種提問往往能在教學(xué)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，其功能主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，拓展性提問可以拓寬幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，了解探究對(duì)象所具有的特殊性與多樣性。幼兒要形成有關(guān)探索對(duì)象的科學(xué)、正確的概念，必須經(jīng)歷一個(gè)從具體到一般的過程，即先從把握探索對(duì)象個(gè)別化的特征開始，再到對(duì)同類物體共性特征的把握和認(rèn)識(shí)，從而形成有關(guān)物體的一般性范疇或概念。拓展性提問能夠幫助兒童提煉感知覺經(jīng)驗(yàn)，拓展對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)。如教師在“認(rèn)識(shí)烏龜”的探究活動(dòng)中，可以這樣詢問小班兒童：“烏龜?shù)姆N類很多，除了今天看到的烏龜外，你們還見過什么樣的烏龜?”在兒童自由回答后，教師播放有關(guān)烏龜?shù)囊曨l，讓兒童觀看和討論烏龜品種的多樣性。

其次，拓展性提問可以延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣，以及對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提。教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對(duì)象的同時(shí)，也可以適時(shí)引導(dǎo)兒童舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如教師在“認(rèn)識(shí)牛”的探究活動(dòng)中，可以提出下列問題：牛是我們?nèi)祟惖呐笥眩l知道牛可以幫助我們做哪些事情?你們對(duì)于牛還有什么問題嗎?這樣的拓展性提問不僅可以讓幼兒了解牛和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，也可以讓幼兒提出自己有關(guān)“牛”的想法和問題。

總之，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。以上四種提問類型只是我們對(duì)當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)在要求和開展?fàn)顩r進(jìn)行反思后的初步理論構(gòu)想，教師可以利用的提問類型當(dāng)然還有很多，這需要我們今后不斷探索和研究。