當前園本教研中存在的問題分析及對策思考

[摘要]園本教研作為促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑，當前還未能引起管理者和教師的充分重視。存在“一言堂”“形式主義”以及目的過于功利化等突出問題，加之缺乏相應(yīng)的制度保障，幼兒園園本教研難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為改變這一現(xiàn)狀，有必要建立以園為本的幼兒園教研制度，一方面由政府建立相應(yīng)的制度，保障幼兒園管理者和幼兒教師的在職培訓權(quán)利，提升園本教研的水平和質(zhì)量；另一方面幼兒園要建立相應(yīng)的制度，對園本教研開展的時間、地點、參與人員以及不同人員所應(yīng)承擔的角色和責任等作出相應(yīng)的規(guī)定，切實保障園本教研有序開展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；專業(yè)成長；制度保障

一、問題提出

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。通過園本教研提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長的必然選擇。

園本教研雖然目前在幼兒園中已經(jīng)相當普遍，但相比于校本教研，人們對其進行的研究和探討仍相對缺乏。人們在探討園本教研時更多地是參照校本教研的相關(guān)經(jīng)驗，對園本教研提出諸多應(yīng)然的要求，而未能充分考慮幼兒園教育教學本身的特殊性對園本教研的影響，如幼兒教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)生活方式等。為此，針對當前幼兒園園本教研中存在的問題，對其原因進行分析和探討，將有助于我們采取相關(guān)策略來完善園本教研，從而真正使園本教研成為一種促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

二、園本教研中存在的問題分析

(一)園本教研的意義和價值還未引起教師和管理者的高度重視

制約當前幼兒園園本教研得以有效開展的一個重要因素是，幼兒園教師和管理者未在觀念上真正重視園本教研的意義和價值。這在實踐中具體表現(xiàn)為：部分幼兒園和教師對園本教研的意義、基本理念及操作方法等認識不到位、不深刻；教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；幼兒園管理者習慣將安排日常工作的園務(wù)會當作園本教研；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題；教研的價值取向不切合實際，期望高于現(xiàn)實，眼高手低的現(xiàn)象突出。究其原因，教師和管理者自身專業(yè)素養(yǎng)不足是關(guān)鍵，導致他們對園本教研的內(nèi)涵和價值理解不清，認識不足，誤認為園本教研對幼兒教師的專業(yè)成長作用是通過直接的管理和指導來實現(xiàn)的。就管理者而言，他們傾向于從自身對幼兒園教學的理解來界定、選擇園本教研的問題和主題，采取直接管理和控制的方式組織園本教研活動，忽略了教師在園本教研中的主體性；就教師而言，他們傾向于被動地等待管理者給予相應(yīng)的指示，而不會主動地、有策略地去反思自身教學實踐，并從中探究值得研究的問題。實質(zhì)上，園本教研是一種群體互動式的過程，要通過管理者與教師、教師與教師之間的相互作用、相互啟發(fā)、相互幫助來實現(xiàn)共同成長。教師和管理者對園本教研功能和價值的錯誤認識，必然引起他們對園本教研的意義和價值的輕視。

(二)“一言堂”“形式主義”以及目的過于功利化等現(xiàn)象突出

目前在園本教研活動中，普遍存在“一言堂”和“形式主義”的問題，具體表現(xiàn)為：園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定以及教研形式的設(shè)計都缺乏教師的參與，教師難以開展基于自身實踐問題的行動研究。如我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園的教研活動每平均4次就有一次是學習專業(yè)報刊雜志上的文章，并且是管理者選擇的、自認為有價值的文章，教研目的由此常常是推薦、講解、傳達一些先進的教育理念或者是他人的先進教育方法等。而對部分幼兒園教師的訪談顯示，教師最喜歡的教研方式依次為案例辯析、現(xiàn)場研討、專家講座、競賽等?？梢?，管理者“一言堂”式的教研活動、形式主義的教研活動都是無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要的。另外，幼兒園園本教研的目的也過于功利化，有的管理者對于園本教研缺乏本質(zhì)的理解，用課題研究取代以解決問題為中心的基于行動的園本教研；還有不少管理者關(guān)注的只是幼兒園的聲譽、形象，以及少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師，從而使教研活動超越或脫離了廣大教師的現(xiàn)有水平，最終也就不能解決廣大教師切實想要解決的實踐問題。

(三)制度性保障的缺乏使園本教研活動的開展往往處于無序、低效的狀態(tài)

目前幼兒園園本教研普遍缺乏制度性保障，一方面表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制，造成教師主動參與的積極性不高，自我反思、自我批判的力度不夠，教師往往將園本教研活動僅僅看作一種例行的“公事”，而不是關(guān)系到自身發(fā)展的“大事”，在園本教研活動中更是缺乏將之作為一種團體討論的勇氣和積極性，教研活動由此常常成為一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，沒有真正的以問題解決為中心；另一方面，園本教研活動缺乏一定的規(guī)范機制和管理機制，如園本教研活動的時間、不同主體的參與職責、經(jīng)費等都缺乏相應(yīng)的制度保障，園本教研活動未能被很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃，不僅實施時間、場所無法得到保障，而且缺乏相應(yīng)的經(jīng)費支持，這使園本教研活動不得不變?yōu)橐环N形式或任務(wù)，而不是出于專業(yè)發(fā)展需求的自覺行動。

三、對策思考

(一)從政府層面而言，要建立和完善有關(guān)幼兒園管理者和教師的在職培訓保障制度

幼兒園教師和管理者自身的專業(yè)素養(yǎng)影響著他們對園本教研內(nèi)涵的理解和認識，進而也關(guān)系到園本教研的質(zhì)量。幼兒園教研活動是在現(xiàn)代教育理論指導下的理性認識活動，而不是隨意的、憑經(jīng)驗與直覺的事務(wù)性活動。對幼兒園管理者和教師進行培訓，幫助他們明確園本教研工作的內(nèi)涵、思路、組織策略，才能有助于幼兒園結(jié)合自身實際情況和辦園特色來開展園本教研，提升園本教研的層次與水平；同時，管理者也只有在深刻理解園本教研內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才有可能制定出恰當?shù)膱@本教研機制，為教師提供各種支持，幫助教師根據(jù)自身實際情況確定教研主題，從而更好地促進教師專業(yè)成長。目前，國家各級政府給予幼兒園的財政支持普遍不足，特別是對于一些民辦幼兒園而言更是如此。而對于幼兒園來說，要對教師進行在職培訓，必須有一定的資金投入，在辦園經(jīng)費緊張的情況下，幼兒教師和管理者必然很難有機會參加在職培訓。另外，國家對幼兒教師在職培訓方案也缺乏相應(yīng)的制度監(jiān)管，幼兒教師難以得到符合自身發(fā)展需要的在職培訓，這都必然會對幼兒園園本教研的開展產(chǎn)生消極影響。為此，國家各級政府首先要為幼兒教師接受在職培訓提供相應(yīng)的經(jīng)費保障制度，如設(shè)立一定的專項資金鼓勵幼兒教師“走出去”，通過園際交流、專家引領(lǐng)、名師成長工程等形式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；同時，各級政府還應(yīng)建立一定的制度，用以規(guī)范和監(jiān)管幼兒教師在職培訓的內(nèi)容和模式，督促相關(guān)部門在定期對幼兒園實際發(fā)展需求進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，為幼兒園提供符合其發(fā)展需要的在職培訓內(nèi)容，切實制定“以園為本”的幼兒教師在職培訓支持體系。

(二)從幼兒園層面講，要建立和完善園本教研常規(guī)制度

幼兒園園本教研得以順利開展的最大支持來自園所自身，如幼兒園是否有相應(yīng)的園本教研激勵制度、科研管理制度、專業(yè)學習制度等。幼兒園要“以園為本”建立相應(yīng)的常規(guī)制度，確保園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，為此，幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔的角色和責任作出明確的規(guī)定；另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，使園本教研同教師自身的個人利益掛鉤，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如一些幼兒園建立了“常規(guī)備課和個性備課制度”“教學實踐問題庫制度”“骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等，用以推進幼兒園園本教研的發(fā)展，切實發(fā)現(xiàn)和解決幼兒園自身發(fā)展中的真實問題?？梢?，幼兒園在促進自身園本教研完善和發(fā)展的過程中，首先應(yīng)以制度建設(shè)為前提，通過建立相應(yīng)的園本教研保障和支持制度，引導幼兒教師將園本教研活動發(fā)展成為一種自覺、主動的日常行為，努力吸引包括幼兒家長、幼教專業(yè)人員等在內(nèi)的相關(guān)人員的廣泛參與，從而使園本教研真正成為教師的一種自覺需要。