幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)

[摘要]在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。本研究在對(duì)11次幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)行為進(jìn)行觀察和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)進(jìn)行了考察。研究結(jié)果表明，在幼兒園集體教學(xué)中，教師更傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式，且與教師所教年齡班無(wú)關(guān)；在開(kāi)放式提問(wèn)中，教師更傾向于采用探討式提問(wèn)；在封閉式提問(wèn)中，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或具體事實(shí)進(jìn)行的提問(wèn)所占比例最高，是非式提問(wèn)次之，這些均與教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念有關(guān)。為提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)善于運(yùn)用提問(wèn)的策略，能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，盡量減少“是非式提問(wèn)”等無(wú)效提問(wèn)的次數(shù)，同時(shí)應(yīng)提高對(duì)開(kāi)放式提問(wèn)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升自身隨機(jī)教學(xué)的智慧與能力，為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)打好基礎(chǔ)，使提問(wèn)真正為幼兒的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]集體教學(xué)；教師提問(wèn)；提問(wèn)方式

一、問(wèn)題提出

提問(wèn)是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段，教師提問(wèn)的質(zhì)量是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的界定是：“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)”。心理學(xué)家瑞格對(duì)提問(wèn)的界定是“試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何信號(hào)”。美國(guó)教育法專家斯特林，G.卡爾漢認(rèn)為“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的控制手段”。我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為“提問(wèn)是以教師提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式”。由此可見(jiàn)，盡管上述學(xué)者對(duì)提問(wèn)的界定各不相同，但在他們的界定中，教師提問(wèn)的目的都是希望能夠引出被提問(wèn)者相應(yīng)的反應(yīng)，特別是言語(yǔ)反應(yīng)，并且都認(rèn)為提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

所謂提問(wèn)方式，指提問(wèn)的具體方法和形式，教師采用的提問(wèn)方式是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前，盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教師提問(wèn)的研究較為豐富，但對(duì)幼兒園教師提問(wèn)的研究卻相對(duì)匱乏，特別是在幼兒園集體教學(xué)背景下，對(duì)各種具體提問(wèn)方式所發(fā)揮的作用及其適用的情景沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的探討，這使幼兒教師的提問(wèn)缺乏理論指導(dǎo)，表現(xiàn)出較多的盲目性。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究將在觀察與分析當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討教師采用不同提問(wèn)方式的原因，并為優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式提供合理的建議。

二、研究方法

筆者自2007年6月至2008年4月在天津市兩所市級(jí)一類幼兒園中隨機(jī)觀摩了小、中、大班開(kāi)展的五大領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)11次。在此過(guò)程中，教師的提問(wèn)行為共計(jì)887次，其具體情況如表1所示：

三、研究結(jié)果與分析

(一)分析視角的形成

在已有研究中，對(duì)教師的提問(wèn)方式有很多種分類的方法，例如有學(xué)者認(rèn)為教師的提問(wèn)方式包括直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、引問(wèn)和追問(wèn)；也有研究者認(rèn)為教師的提問(wèn)方式包括開(kāi)放式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、自由式提問(wèn)和換位提問(wèn)等。筆者在對(duì)教師的887次提問(wèn)行為進(jìn)行量化分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些研究將教師的提問(wèn)方式劃分得過(guò)細(xì)，不適應(yīng)幼兒園的具體情況，并且由于筆者的時(shí)間和能力有限，因此本研究只從開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)這一維度對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式進(jìn)行具體分析。所謂“開(kāi)放式提問(wèn)”，指教師提出的問(wèn)題通常沒(méi)有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像并結(jié)合自身經(jīng)歷，自由地來(lái)回答。此種提問(wèn)的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動(dòng)腦，樂(lè)于探索。所謂“封閉式提問(wèn)”，指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識(shí)或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。對(duì)于幼兒回答的正確與否，教師會(huì)做出明確的評(píng)判，并要求回答錯(cuò)誤的幼兒立即更正其已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(二)開(kāi)放式提問(wèn)中各種子類型的劃分

筆者在對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行量化分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)所發(fā)揮的功能多種多樣，引發(fā)幼兒思考的程度和方向也各不相同，因此又將開(kāi)放式提問(wèn)劃分為以下四種子類型：

1 探討式提問(wèn)。

所謂“探討式提問(wèn)”，指教師提出某一問(wèn)題，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的想像或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的探討，充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。例如：

T：“小朋友們長(zhǎng)大之后可以為爸爸媽媽做哪些事情?”

C1：“做飯!”

C2：“洗澡!”……

2 理解式提問(wèn)。

所謂“理解式提問(wèn)”，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答。例如：

T：“小姑娘為什么要悄悄地走進(jìn)草地?”

C1：“因?yàn)樗滦?dòng)物們不和她玩兒!”

T：“那她為什么怕小動(dòng)物們不和她玩兒呢?”

C2：“因?yàn)樗滦?dòng)物們把她家弄臟了!”……

3 概括式提問(wèn)。

所謂“概括式提問(wèn)”，指教師要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己得出某一結(jié)論。它通常在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。例如：

T：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?”

C：“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大!”

4 移情式提問(wèn)。

所謂“移情式提問(wèn)”，指在某一特定的情境中，幼兒暫時(shí)拋開(kāi)自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：

T：“如果你是故事中的小姑娘，你會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)什么?”

C：“請(qǐng)你們到我家里去玩兒吧!”……

(三)封閉式提問(wèn)中各種子類型的劃分

在教師的887次提問(wèn)行為中，封閉式提問(wèn)所占比例巨大，并且其發(fā)揮的作用多種多樣，據(jù)此筆者將封閉式提問(wèn)劃分為以下4種更為具體的提問(wèn)方式：

1 復(fù)習(xí)式提問(wèn)。

這種提問(wèn)方式是指教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)幼兒剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)就可以回答。例如：

T：“胡蘿卜先生看到了誰(shuí)?”

C：“鴨子。”

T：“鴨子怎么樣了呢?”

c：“它拿了好多書，都掉在地上了。”

2 是非式提問(wèn)。

在封閉式提問(wèn)中，這是一種比較特殊的提問(wèn)方式。所謂“是非式提問(wèn)”，指教師提出的問(wèn)題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來(lái)回答。幼兒不需要經(jīng)過(guò)真正的思考，只須根據(jù)教師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)出答案。這種提問(wèn)在一定程度上可以起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛的作用，但其數(shù)量不可過(guò)多，否則會(huì)降低教學(xué)的效率，并且使幼兒養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考、人云亦云的壞習(xí)慣。

3 進(jìn)展式提問(wèn)。

所謂“進(jìn)展式提問(wèn)”，指教師針對(duì)幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況進(jìn)行提問(wèn)。它常在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前或教學(xué)中幼兒自由活動(dòng)時(shí)提出。例如：

T：“小動(dòng)物們，準(zhǔn)備好了嗎?”

C：“準(zhǔn)備好了!”

從表面上看，這種“進(jìn)展式提問(wèn)”與“是非式提問(wèn)”的形式很相似，幼兒的回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區(qū)別在于：對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容中的“是非式提問(wèn)”，幼兒并沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，他們只是根據(jù)教師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)猜測(cè)答案，這種提問(wèn)實(shí)際上屬于無(wú)效提問(wèn)。而“進(jìn)展式提問(wèn)”則不然，它可以發(fā)揮兩方面的作用：一方面，教師通過(guò)進(jìn)展式提問(wèn)可以了解幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況，從而合理地安排下一教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動(dòng)的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過(guò)進(jìn)展式提問(wèn)也可以督促那些動(dòng)作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動(dòng)或布置的任務(wù)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

4 提醒式提問(wèn)。

所謂“提醒式提問(wèn)”，指當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了一些違反課堂紀(jì)律的情況，或幼兒的活動(dòng)與教師的要求不相符的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)給幼兒以必要的提醒。它不要求幼兒用語(yǔ)言來(lái)回答，但卻要用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)教師提問(wèn)的回應(yīng)。例如：

T：“一個(gè)小朋友在發(fā)言的時(shí)候，其他小朋友應(yīng)該怎樣做?”

在此種提問(wèn)中，幼兒不需要用語(yǔ)言來(lái)回答教師，而是用實(shí)際行動(dòng)——安靜地聽(tīng)正在發(fā)言的幼兒說(shuō)話作為對(duì)教師提問(wèn)的回答。這種提問(wèn)的特點(diǎn)在于：教師并沒(méi)有用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣來(lái)命令或批評(píng)指責(zé)幼兒，而是用提問(wèn)的方式使幼兒知道自己應(yīng)該去做什么事情。久而久之，教師提問(wèn)的內(nèi)容就會(huì)內(nèi)化為幼兒自己的行為準(zhǔn)則而自覺(jué)地去做。

(四)教師提問(wèn)方式的次數(shù)分布情況

1 開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的總次數(shù)分布。

如圖1所示，在筆者所收集的11次幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)放式提問(wèn)共68次，約占教師提問(wèn)總次數(shù)的7.67％；封閉式提問(wèn)共819次，約占教師提問(wèn)總次數(shù)的92.33％。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在幼兒園集體教學(xué)中，教師運(yùn)用這兩種提問(wèn)方式的比例具有極其顯著的差異(X2=635.8523，P<0.001)。

2 小、中、大班開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的次數(shù)分布。

從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，雖然在小、中、大班的集體教學(xué)中，教師進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的比例各不相同，但封閉式提問(wèn)所占比例都達(dá)到90％以上，明顯高于開(kāi)放式提問(wèn)。并且，盡管表中數(shù)據(jù)顯示，似乎隨著幼兒年齡班的升高，教師進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)的比例有所上升，進(jìn)行封閉式提問(wèn)的比例有所下降，但這種變化趨勢(shì)極其細(xì)微，X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師的提問(wèn)方式與其所教年齡班無(wú)關(guān)(X2=4.45，P>0.05)。

3 開(kāi)放式提問(wèn)中各種子類型的次數(shù)分布。

如圖2所示，在開(kāi)放式提問(wèn)中，探討式提問(wèn)所占比例最高，理解式提問(wèn)次之，概括式提問(wèn)和移情式提問(wèn)所占比例較低。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)中四種子類型的提問(wèn)方式的比例具有顯著差異(X2=56.82，P<0.001)。

4 開(kāi)放式提問(wèn)中各種子類型在小、中、大班的次數(shù)分布。

從表3的數(shù)據(jù)中可以看出，在幼兒園小、中、大班的集體教學(xué)中，教師進(jìn)行探討式提問(wèn)的比例都是非常高的，特別是在小班，教師的探討式提問(wèn)占到了該年齡班教師開(kāi)放式提問(wèn)總次數(shù)的100％；在中班和大班，探討式提問(wèn)在該年齡班教師的開(kāi)放式提問(wèn)中仍然占有最高的比例，其中中班占到了47.37％，大班占到了64.44％。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)中4種子類型的提問(wèn)方式的比例與其所教年齡班無(wú)關(guān)(X2=-5.648，P>0.05)。

5 封閉式提問(wèn)中各種子類型的次數(shù)分布。

從表4的數(shù)據(jù)中可以看出，在封閉式提問(wèn)中，復(fù)習(xí)式提問(wèn)所占比例最高，是非式提問(wèn)次之，提醒式提問(wèn)和進(jìn)展式提問(wèn)所占比例較少。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師運(yùn)用封閉式提問(wèn)中這4種子類型的提問(wèn)方式的比例具有顯著差異(X2=969.99，P<0.001)。

6 封閉式提問(wèn)中各種子類型在小、中、大班的次數(shù)分布。

從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，在幼兒園小、中、大班的集體教學(xué)中，教師進(jìn)行的復(fù)習(xí)式提問(wèn)和是非式提問(wèn)均占有很高的比例。筆者對(duì)其進(jìn)行了x2獨(dú)立性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)方式與其所教年齡班具有某種相關(guān)關(guān)系(X2=92.3，P<0.001)，從表中顯示的具體數(shù)值來(lái)看，隨著教師所教年齡班的升高，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問(wèn)的比例有上升的趨勢(shì)，而“是非式提問(wèn)”的比例有所下降。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1 在幼兒園集體教學(xué)中，教師更傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式，且與教師所教年齡班無(wú)關(guān)。

開(kāi)放式提問(wèn)能夠有效地激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，但是，幼兒在回答開(kāi)放式問(wèn)題的時(shí)候，需要較長(zhǎng)的時(shí)間去思考，并組織語(yǔ)言說(shuō)出答案，如果教師在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度減慢，不利于教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。

與開(kāi)放式提問(wèn)相比，封閉式提問(wèn)則顯得省時(shí)高效。教師通過(guò)運(yùn)用封閉式提問(wèn)，可以在短時(shí)間內(nèi)清楚地了解到幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救，更有助于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，開(kāi)放式提問(wèn)要求教師具備靈活地組織教學(xué)和駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。當(dāng)幼兒在激烈的討論中出現(xiàn)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的情況時(shí)，教師要能夠抓住教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)生成一個(gè)新的教育活動(dòng)，或者靈活地運(yùn)用一定的方法，巧妙地把幼兒的興趣點(diǎn)拉回到本次活動(dòng)中，使活動(dòng)順利進(jìn)行。如果教師不具備上述能力，就會(huì)出現(xiàn)“一發(fā)不可收拾”的局面，使教學(xué)失控。

2 在開(kāi)放式提問(wèn)中，教師更傾向于采用探討式提問(wèn)。

探討式提問(wèn)不拘于少數(shù)幾個(gè)固定的答案，重在為幼兒提供思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒可以完全根據(jù)自己的想像和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地回答，因此，這種提問(wèn)方式在一定程度上減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，從而在輕松愉快的氛圍中使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了他們參與活動(dòng)的興趣和積極性。

3 在封閉式提問(wèn)中，復(fù)習(xí)式提問(wèn)所占比例最高，并且有隨教師所教年齡班的升高而上升的趨勢(shì)。

在今天的幼兒園集體教學(xué)中，教師更加注重幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，并且，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)都逐漸開(kāi)始為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備，特別是在知識(shí)準(zhǔn)備方面，自然也更加注重讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而復(fù)習(xí)式提問(wèn)恰好能夠起到這方面的作用。教師通過(guò)復(fù)習(xí)式提問(wèn)，可以清楚地了解幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救，可以更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也有利于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

然而，我們理想的教育是要把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人，而不僅僅是對(duì)其智力方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師頻繁地使用這種提問(wèn)方式，會(huì)使幼兒養(yǎng)成機(jī)械記憶的思維習(xí)慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

4 在幼兒園集體教學(xué)中，教師采用“是非式提問(wèn)”的比例也比較高。

教師在教學(xué)中頻繁使用“是非式提問(wèn)”的原因主要有三個(gè)：

一是教師自身的語(yǔ)言習(xí)慣使這種提問(wèn)變成了教師的口頭禪。教師提問(wèn)似乎沒(méi)有什么明確的目的，而是出于習(xí)慣地問(wèn)幼兒：“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”

二是有些教師認(rèn)為在集體教學(xué)中要經(jīng)常與幼兒互動(dòng)，只有這樣才能體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體。于是，每當(dāng)教師給幼兒講完一個(gè)問(wèn)題之后，都要問(wèn)幼兒：“對(duì)嗎?”“是不是?”當(dāng)幼兒習(xí)慣性地說(shuō)“對(duì)”或“是”的時(shí)候，教師就認(rèn)為幼兒已經(jīng)明白了，再接著進(jìn)行下面的教學(xué)。

三是有些教師看到了“是非式提問(wèn)”可以發(fā)揮營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的作用，于是每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前都要問(wèn)幼兒“好不好?”然而，這種“是非式提問(wèn)”的數(shù)量過(guò)多，只會(huì)增加教師提問(wèn)的隨意性，降低教學(xué)的效率。對(duì)幼兒來(lái)講，過(guò)多的“是非式提問(wèn)”會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失，養(yǎng)成人云亦云、沒(méi)有主見(jiàn)的性格特征。

(二)建議

1 教師應(yīng)明確提問(wèn)的目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，盡量減少“是非式提問(wèn)”的次數(shù)。

教師的提問(wèn)并不是一種隨意的行為，他的每一次提問(wèn)都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性和適時(shí)性。當(dāng)教師希望幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考或積極探索的時(shí)候，可以大膽進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，讓幼兒在思維過(guò)程中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想像，尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)教師希望幼兒對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)加深理解或記住某些知識(shí)的時(shí)候，就可以采用對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或具體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)教師希望幼兒自覺(jué)去做某件事情或改正目前錯(cuò)誤的行為方式的時(shí)候，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提醒式提問(wèn)。總之，教師提問(wèn)的目的必須清楚、明確，應(yīng)盡量減少“是非式提問(wèn)”的次數(shù)，避免教學(xué)中的無(wú)效提問(wèn)。

2 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式提問(wèn)的獨(dú)特教育價(jià)值，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)樹(shù)立“為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn)”的觀念。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問(wèn)的作用得到充分的發(fā)揮，使提問(wèn)真正為幼兒的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。