家園合作糾正幼兒不良行為習慣的途徑

[摘要]幼兒健康的生活行為和習慣對于后續的學習和生活具有重要影響。幼兒園和家庭作為兒童成長的主要場所，只有通過家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助兒童養成良好的生活行為習慣。針對影響幼兒不良行為、習慣產生的家庭因素，也需要構建有效的家園合作機制，對幼兒進行補償性的個別化教育，才能糾正幼兒不良的行為習慣。

[關鍵詞]家庭教育；家園合作；行為習慣

一、引 言

幼兒良好的生活行為與習慣對其后續的發展有著至關重要的影響，不僅涉及到兒童智力和認知能力的發展，更影響到兒童的社會性發展和良好人際交往關系的形成，因此，對兒童良好生活行為習慣的培養一直以來都是幼兒園教育教學的重點。但目前存在行為習慣問題和障礙的兒童比例在不斷上升，究其原因，大都與家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏、家庭變故、生活緊張等有關。同時，受制于我國獨生子女的家庭結構以及普通民眾仍有待提高的教育理念素養的影響，目前在家庭教育中對兒童溺愛和缺乏良好生活行為習慣培養的問題還較為普遍。幼兒園教育需要同家庭教育良好地配合，并形成有效的教育合力，才能真正促進兒童良好生活習慣的形成。因此對幼兒實施人格教育，糾正幼兒不良行為傾向，不僅是幼兒園的重要責任，而且是幼兒園必須積極同家庭進行緊密合作的方面，才能及時解決和糾正幼兒的不良行為習慣。

二、幼兒不良生活行為習慣形成的家庭因素

兒童健康成長和發展的標志是兒童成長為一個完整的社會的人，懂得與他人相處，能夠體諒和理解他人的價值觀和思想，合理看待和滿足自我的需求。家庭教育環境往往會因缺乏特定的教育元素支持，以及家長不恰當的家庭教育方式的影響，而將兒童的社會性發展限制在相對狹窄的人際交往空間內，從而導致兒童形成諸多不良的生活行為習慣。

(一)幼兒特定的情感需要未得到及時充分的滿足

兒童的行為動機是以需要為基礎的，情感需要作為兒童主要的基本需要，其滿足對兒童的心理發展至關重要。當代家庭由于父母不和或父母離異而造成兒童母愛的缺失，常常會使兒童產生種種社會不適應，形成孤僻、執拗的性格或攻擊性行為。除此之外，兒童作為一個獨立的個體，從其自我意識逐漸萌發之始，自身合理的情感表達需要就希望得到他人的理解、尊重和滿足，如果受到成人的漠視甚至壓抑，長此以往就會形成乖戾、狂躁等不良的人格特質。

(二)不當的家庭教養態度和教育方式

家庭是兒童社會性發展的最初場所，兒童最早從父母那里接受基本的生活經驗、社會知識和行為規范教育。因此，家長不當的教養態度和方式往往會給兒童未來發展帶來不良影響。如家長溺愛或專制型的教養方式、重智力開發輕情感疏導的教養態度，往往會導致兒童出現缺乏同情心、自尊心、自信心，情感淡漠等問題。

(三)父母不注重自身的榜樣示范作用

模仿是兒童獲得社會性發展的主要途徑。對于年幼兒童而言，單純的說教所能起到的教育和規范作用很小，關鍵是看教育者自身所表現出的一貫而穩定的教育行為的影響。以往父母在家庭教育中更多重視的是自身有意的教育行為，而忽視自己在日常自然生活情境中的言行舉止對兒童造成的教育影響。實際上，兒童總是通過觀察成人在類似的道德情境下的行為表現來體會和認識社會規范的，并通過模仿進一步地將其內化為自身的行為準則。父母言行不一、缺乏連續性和一貫性的教育態度和方式，不僅會造成兒童對規則認識的混亂，更會誤導兒童習得一些不良的行為習慣。

三、家園合作糾正幼兒不良行為習慣的途徑

參與幼兒園集體化生活的兒童，通過與其他兒童和教師的互動，逐步地體驗著集體社會生活所要求掌握的規則。但受我國傳統文化以及執行多年的獨生子女政策的影響，在目前我國的家庭結構中，兒童又往往處于家庭的核心。由此，兒童一日之內完全處在兩種不同的教育情境下，其任何積極健康的品質和行為的養成都必須依賴家園的有效溝通和合作來完成。

(一)建立家園溝通互動機制，分享科學育兒理念和策略

家園合作的目的是有效協調各種教育力量，形成強大的幼兒教育合力，對兒童進行一致和連貫的教育影響，對兒童個性和行為的發展保持充分的敏感，及時從根本上解決兒童發展過程中出現的各種行為問題。為此，建立一定的家園溝通機制，分享和認同共有的育兒理念和策略，是保持幼兒園和幼兒家庭教育行為與理念一致的關鍵。

首先，從幼兒園方面講，幼兒園教師和管理者要尊重家長對幼兒園提出的各種建議和要求，最大程度上謀求家長的積極配合。通過家長會、家長委員會與家長積極開展交流，把握家長對幼兒園教育的要求以及兒童在家成長情況，并利用家長學校、開放日活動、咨詢電話、家園聯系冊等，針對具有典型性的兒童行為發展問題，向家長宣傳科學的育兒知識，提供具體的問題解決策略，并及時匯總和整理幼兒家長的反饋信息，不斷調整和更新幼兒園相關教學計劃。

其次，從家長方面講，家長要主動向幼兒園提出各種疑問和建議，及時了解幼兒園的現有教學計劃，對幼兒園的相關要求做出積極回應，有意識地將自身育兒目標和幼兒園教育目標保持一致。同時，家長應主動就幼兒發展問題向教師提出要求或虛心請教，謀求與教師的充分合作。

(二)實施個別化的教育補償方案

幼兒教師雖然并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預幼兒的家庭生活，但是幼兒教師可以針對影響兒童成長的不良家庭因素，對兒童進行個別化的補償教育，直接或間接地對幼兒家庭教育環境產生影響，從而促進幼兒行為健康發展。如家庭成員的沖突或父母離異等家庭變故是影響幼兒心理健康的嚴重生活事件，兒童會由于缺乏安全感，無法形成對家庭沖突的合理認知和有效應對策略，從而產生諸多心理和行為問題。為此，教師除了可以利用自身的專業知識，通過家訪、家長會等形式，提醒家長關注和理解兒童面臨的特定心理問題，并給予詳細的教育建議，力爭將家庭環境的不良影響降到最低，還可以利用幼兒在園一日生活，組織特定的活動，增加教師與兒童之間的互動，幫助幼兒構建和諧的人際關系等，以彌補兒童在情感、心理發展等方面的缺失。

(三)采取一定的科學方法和策略

行為習慣的養成教育是一項持續、具體而復雜的工作，家園在此方面的合作需要雙方通過溝通和交流，形成一定的責任明確、可操作性強、穩定而持久的科學育兒策略和方式。

1.言傳身教法。

“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”幼兒精神的成長離不開教育者言語態度、精神面貌等的感召，因此在家園合作過程中，雙方首先要注意自身言行舉止的示范作用，在此基礎上再利用講道理等方式幫助兒童明辨是非與善惡。此外，文學作品中的模范人物、幼兒身邊同伴的良好品行都可以成為幼兒學習的榜樣，因此家長和教師還要幫助孩子尋找并發現同伴的優點，利用能引起兒童共鳴的榜樣，引導兒童形成良好品行。

2.情景法。

幼兒的不良品行很多時候都涉及特定的道德問題，如撒謊。道德學習一般被認為是一種體驗式學習，道德的內化必須借助個體日常生活中的具體情境，并通過個體自己的積極建構與親歷式體驗才能實現。由于兒童的認知活動往往具有形象和具體性的特征，教師和家長應努力通過游戲、日常生活事件等，創設真實或虛擬的道德教育情境，讓兒童真實地體會特定的道德規范或規則的社會意義，最終逐漸真正地內化規則。

3.正強化法與負強化法。

強化是教師和家長最為常用的一種教育手段，一般可以分為正強化、負強化。在具體的教育實踐中。正、負強化一般表現為表揚與獎勵、批評與懲罰。利用強化糾正幼兒的不良行為時，需要注意以表揚獎勵等正強化為主，這樣才能使兒童朝著社會要求的方向發展。同時，發現孩子不正確的行為或不良習慣后，應及時采取適當的負強化方法加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術，不可簡單粗暴地處理。