在區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)

[摘要]區(qū)域活動一般被認(rèn)為是幼兒自發(fā)探索、體驗(yàn)探究過程并自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動。在幼兒園科學(xué)教育中，教師可以積極利用區(qū)域活動促進(jìn)兒童與科學(xué)材料、教師以及兒童之間的互動，幫助兒童自主建構(gòu)多種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一定的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，掌握初步的科學(xué)方法，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動；科學(xué)教育；建構(gòu)主義

幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，幼兒科學(xué)教育活動十分強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和建構(gòu)的過程。在當(dāng)前區(qū)域活動的價值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)同的情況下，幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動，成為有效開展科學(xué)教育活動的重要途徑。

一、讓兒童在與材料的互動過程中自主構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種相互作用的動力來自兒童自身。幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了幼兒必須通過操作具體的材料來學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，才能有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(一)讓幼兒自主搜集材料

教師應(yīng)發(fā)動幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，形成敏銳的感知能力，并通過對收集到的材料進(jìn)行初步的比較、歸類，形成一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，把豐富和充實(shí)科學(xué)材料逐漸看做是自己的責(zé)任，這在一定程度上也減輕了教師獨(dú)自收集材料的壓力。

(二)引導(dǎo)兒童自主組合材料

區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，兒童對不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。同時，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學(xué)教育，就需要尊重和理解兒童對材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計劃地激發(fā)兒童自主開發(fā)材料的積極性。如面對不同屬性和性質(zhì)的材料，鼓勵幼兒用蘆葦桿做成電線桿，把蠶豆放在頂端，使其變成路燈；用牙簽把泡沫塊拼接在一起，組合成家具等。在這種創(chuàng)意性的組合過程中，幼兒的想像力和創(chuàng)造力能夠得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

(三)教師有意缺失材料

區(qū)域中的材料準(zhǔn)備并不是越充分越好，教師還可以有意利用材料缺失的策略來設(shè)置一些問題情境，讓幼兒嘗試探索和解決問題。教師通過對幼兒的探究過程進(jìn)行跟蹤觀察，隨時給予兒童適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，使兒童能夠?qū)崿F(xiàn)對問題創(chuàng)造性的解答。如教師在準(zhǔn)備教具、材料時要提前對材料的功能屬性和材料在兒童科學(xué)探究中扮演的角色進(jìn)行分析，在使幼兒與教具、材料實(shí)現(xiàn)充分互動的基礎(chǔ)上，特意少準(zhǔn)備一些材料，促使幼兒主動尋找解決辦法，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

二、讓兒童在與教師的互動過程中自主構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)探索的過程中激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力和批判思想，使兒童學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，對兒童的終身發(fā)展具有十分重要的價值。幼兒是知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。區(qū)域活動作為一種有目的、有計劃的教育活動，教師要在密切關(guān)注兒童活動情況的基礎(chǔ)上，與幼兒展開積極有效的互動，提高幼兒參與活動的積極性，促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(一)智慧引導(dǎo)，啟迪思維

教師富有機(jī)智的啟發(fā)和引導(dǎo)對孩子來說是一種動力，有助于引起和促進(jìn)幼兒的探究，對提高孩子分析問題的能力具有十分重要的作用。為此，教師的提問要富有啟發(fā)性與針對性，如在指導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過程的變化時，可以問“你看到什么變化了?是怎樣變化的?”對于孩子的問題，教師則需要分別對待，如有些時候需要適當(dāng)?shù)胤磫枺瑢栴}拋還給兒童，積極鼓勵兒童自主尋找答案，避免兒童形成對教師的依賴。如兒童在操作天平時，發(fā)現(xiàn)盡管兩個砝碼一樣大，但是分別放到兩邊時，天平總是傾斜，于是向教師尋求問題解決的答案。這時，教師不應(yīng)立即提供準(zhǔn)確答案，而應(yīng)反問到：“你是怎樣放的?能不能換一種擺放的方法?”教師在給予兒童幫助時，要判斷兒童所遇到的問題是否已經(jīng)構(gòu)成“認(rèn)知結(jié)”，并善于運(yùn)用反問來提示兒童利用一定的策略，自主探索問題的答案。

(二)觀察指導(dǎo)，適度幫助

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。為此，教師應(yīng)在深入細(xì)致觀察兒童學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，為兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，最大化地豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是進(jìn)行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清問題解決的思路，從而為幼兒的探索活動構(gòu)建有效支架。

三、讓兒童在彼此的互動分享中自主構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

(一)呈現(xiàn)探究情景，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享

區(qū)域活動結(jié)束后的講評活動是提升區(qū)域活動教育功效的重要環(huán)節(jié)，它能促進(jìn)兒童之間的經(jīng)驗(yàn)分享和信息交流。根據(jù)社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個體對客觀知識的吸收和內(nèi)化需要人際交往的過程，有效學(xué)習(xí)需要有意義的社會協(xié)商。這意味著教師要充分利用講評活動，以為兒童彼此經(jīng)驗(yàn)的分享和交流提供支持。

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和思維具有形象性的特點(diǎn)，并且受制于自身言語能力的發(fā)展，還不能夠有效地就自身和他人的探究、推理過程進(jìn)行表述和交流。這就需要教師將相對抽象的科學(xué)推理活動以生動有趣的講評方式呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)具體形象的科學(xué)探究情景，同時鼓勵兒童結(jié)合實(shí)際操作的過程口頭表達(dá)和展示自己的探究學(xué)習(xí)過程，并積極地對自己和他人的科學(xué)活動進(jìn)行初步的分析和評判。以此讓兒童從更為多元的視角探究問題的解決，體會他人的立場和思考，相互學(xué)習(xí)，共同提高解決問題的能力。在這一過程中，兒童通過不斷地模仿和嘗試，自主地將別人的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的實(shí)踐中，激發(fā)自身進(jìn)一步探究的積極性和興趣。

(二)合理設(shè)置問題，在拋錨式教學(xué)中促進(jìn)兒童之間的互動

拋錨式教學(xué)是社會建構(gòu)主義課堂教學(xué)的主要策略之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，通過互動和交流，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到達(dá)成目標(biāo)的全過程，逐漸獲得獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力。由于不同兒童已有的發(fā)展水平之間存在差異，故兒童在科學(xué)探索活動中所經(jīng)歷的問題和獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有很大差異。教師首先要尊重和接納幼兒的不同想法，關(guān)注兒童在探究過程中的“失敗”所揭示的真正問題，肯定他們從不同角度看問題的態(tài)度，然后借此營造真實(shí)的問題情境，幫助兒童通過互動和交流，分析問題的原因，尋找問題的解決答案，最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生持久的探索欲望。