培養幼兒教師幽默感的價值與策略

[摘要]教師具備良好的幽默感，不僅有助于調整自身專業心態，充分應對專業實踐中的各種問題。而且對于有效地組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發展支持具有重要意義。由于教學藝術和教學幽默之間存在著緊密的內在聯系，因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思，在師幼互動中努力構建平等的師幼交往關系，以及在行動研究中積累和升華教學經驗等途徑逐步培養幽默感。

[關鍵詞]幽默感；教師情緒；教學藝術

幽默一般是指人類自覺或不自覺地違背或打破物質生活和精神生活的慣性系統而令人失笑、耐人尋味的談話、寫作和行為。…幽默感即一個人表達幽默的能力。所謂教學幽默就是教師為了能使教學達到寓教于樂的效果，而根據教學內容特點結合教師自身的幽默感創造性教學的過程。幽默在教學中的作用和價值一直都得到很多教育者的重視，如前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”國外許多研究也認為，幽默感是構成教師教學能力的重要組成部分。盡管當前我國有關幼兒教師專業素質認定或評價中并未把“幽默感”作為一個重要指標，但是幼兒教師風趣幽默的教學策略和機智已經被越來越多的教育者和研究者認同。因此，深入探討教學幽默的本質，培養幼兒教師的幽默感，對于促進幼兒教師自身成長以及提高幼兒園教學的有效性具有重要價值。

一、培養幼兒教師幽默感的價值

在我國許多教育教學理論經典著作中，幽默詼諧、妙趣橫生早已被看作是優秀教師教學風格的重要構成要素。教師具備幽默感無論是對教師成長還是對兒童發展都具有十分重要的意義。

(一)幼兒教師的幽默感有助于增進專業發展信心，改善其職業心態

由于幼兒教育具有不同于其他階段教育的特殊性，如保育與教育并重、強調學科的綜合教育等，因此幼兒教師往往在其職業生涯中面臨著十分巨大的職業壓力，并進而影響到他們的情緒情感體驗以及工作滿意度。有研究者認為，幼兒教師具有良好的情緒調節能力有助于改善其專業生活狀態和職業心態，增強其工作滿意度和專業發展信心。教師具備一定的幽默感，正有助于其對專業實踐中的挫折和問題進行開放式的思考、詮釋乃至創造性的解答，從而緩解他們的職業壓力，增強他們應對各種專業挑戰的能力，增進其專業發展信心。

(二)幼兒教師的幽默感有助于促進良好師幼關系的形成

有效教學的實現依賴良好的師生關系，對于學前期兒童而言，他們在學習生活中遇到的困難、挫折，以及所犯的各種錯誤，很多時候需要教師給予巧妙和溫和的干預，以此來減少兒童不愉快的情緒，增進兒童主動配合教師的積極性和主動性。幼兒教師的幽默感能夠通過教師自身夸張的語言和表情，實現活躍課堂氣氛、緩解兒童的緊張、促進兒童之間的交往的目的，從而為構筑良好的課堂互動關系、增進師幼交往提供重要保障。

(三)幼兒教師的幽默感可以幫助兒童獲得良好、積極的心理體驗

幼兒獲得積極的學習體驗關系到兒童后續學習和生活的質量，同時還影響著和諧師幼關系的構建。幼兒教師富有幽默感的教學能夠出人意料地引導兒童關注教師的提示，不知不覺地吸引兒童參與到教學活動中來，從而使兒童獲得良好的學習體驗。此外，幼兒教師幽默的話語和行為還能夠消除兒童不應有的緊張感，誘導、激勵個性內向的兒童參與教學活動，增強兒童的學習自信心，獲得開朗樂觀的個性品質，從而更容易得到教師和同伴的認同與肯定。

二、教學藝術與教學幽默之間的關系

教師幽默感的形成之所以對幼兒教師和兒童的成長以及有效教學的開展具有如此重要的意義。在于教學本質上是一門藝術，并且教學藝術和教學幽默之間存在著密切的內在聯系，這使得有意識地培養幼兒教師的幽默感成為可能。

教學被看做一種藝術已經有很長的一段歷史，諸如夸美紐斯、昆體良等教育家都對教育藝術有過深人的探討，總體而言，教學之所以被當作一種藝術，關鍵在于教學主要是人與人之間的一種相互交流和交往，這種交流和交往更多的是一個依賴于情感、興趣、需要、價值等因素的過程，是一種按照美的規律和原則進行的創造性實踐活動。幽默作為人對現實中慣性系統的突破，本質上即是人的一種主體性創造活動，體現著人的自由本性以及不斷超越、無限追求的審美心理。因此，教學的藝術性特質要求教師必須具有幽默感，而教師幽默感的發揮無疑也會豐富教學的藝術性。進一步講，由于幼兒園教學現場的情境性和生成性，教師需要具備開放性思考的能力，能夠從教育學、心理學、美學等多種角度思考和界定教學問題，并不斷對自身原有的教學觀進行批判和反思，從而靈活地組織和運用各種教學方法，完成特定的教學任務。教師的教學藝術是一種不斷進行創造性思考的藝術，意味著要突破常規思維對特定的教學問題進行全新的思考，這就使得教學藝術的主要表現形式之一就是幽默。

由此可以看出，幼兒教師幽默感的培養需要建立在廣博的教育教學知識的基礎之上，同時要求教師基于教育現場，不斷地增強自我反思和批判能力，逐漸形成一種發自內心的審美情趣，最終在持續的教學實踐中實現對自我的不斷超越。

三、培養幼兒教師幽默感的策略

(一)在教學中自我追問

教師的幽默感往往體現在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上，而這種教學智慧沒有教師對教學本質的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現的。教學實踐是一種藝術，也是一種價值性活動，教師的教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思，得益于對教學內容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續追問。教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考，才有可能從更為多元的價值視角思考教學，而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中，進而造成教學上的生搬硬套。可見，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現，是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結果，幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。

(二)在互動中感同深受

幼兒教師幽默感的形成要求教師能對教學問題進行開放性的思考，而其中最為關鍵的一點是能從兒童的視角思考問題。教師只有通過與兒童開展深入的互動，才有可能感同深受地站在兒童立場，體會兒童的需要，發現兒童的成長，尊重兒童的選擇，才能夠逐步消解“師道尊嚴”的傳統教育觀，按照兒童的思維方式和言行習慣同兒童開展平等的交往。這樣一種交往方式的形成意味著教師既能夠站在成人的視角對教育教學進行宏觀性思考，又能夠從兒童的視角來把握兒童的發展需要和趨勢，出人意料地、創造性地為兒童提供切實的支持和幫助。可見，幼兒教師幽默感的形成首先是要打破師幼交往過程中的“成人中心”模式，能從兒童的視角體悟、體驗兒童的情感和情緒，關注師生平等交往過程中彼此情感共鳴的重要性，讓教師幽默的言行中自然地透露出強大的親和力和理解力，從而取得兒童的理解和支持。

(三)在行動中自我超越

教師幽默感的形成不是一朝一夕的事情，需要經過一個逐步積累和沉淀教學經驗的過程。既要有淵博的專業知識做基礎，更要有對生活的積累和觀察。㈣但這種經驗的積累不是簡單的教學經驗的堆積和增加，而是教師基于教學現場，秉承行動研究的模式進行的自我超越式的經驗重組與升華過程，最終的結果是教師獲得一系列有關教育教學的個人實踐性知識，使得自身創造性的教育實踐源于經驗又高于經驗。因此，幼兒教師幽默感的形成不僅僅是對諸如幽默技巧、素材和一些修辭手法的掌握，更是一種教育理論素養的形成。幼兒園管理者和教師完全可以利用園本教研等多種形式，通過積極地開展行動研究來幫助教師提煉和升華教學經驗，在深入把握兒童發展和教育教學規律的基礎上形成自己的教學風格和教學品質，從而為自身教學幽默感的形成奠定堅實的基礎。