兒童概念的發展與教育

[摘要]與皮亞杰認知發展階段理論不同，現有大量研究表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學習，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。在具體教育實踐中，教師應重視兒童概念的已有發展水平，積極促進兒童意義分類能力的發展，并善于利用變式幫助兒童糾正概念錯誤。

[關鍵詞]概念發展；概念學習；樸素理論

近20多年來，中外學者對兒童概念形成和發展的研究主要圍繞兒童獲得概念的意義、兒童概念發展的水平、兒童樸素理論的發生與發展等主題開展，揭示了兒童概念形成與發展的一些規律與特點，對幼兒園科學施教有著重要啟示。

一、兒童掌握概念的意義

現有研究表明，早在嬰兒期，兒童就開始形成類似成人的分類能力，如在學會說話之前，嬰兒就開始形成有關幾何圖形、動物、家具、臉譜等的類別表征。到1歲半時，兒童的詞匯開始激增，每天約學9個新單詞。由于單詞不同程度地與概念相聯系，這意味著1-2歲的兒童已能熟練獲取概念，并利用概念來組織經驗。然而，概念的作用不僅限于有效組織記憶中的信息，還具有認知功能，包括確認各種物體，建立類比，進行歸納推理等。

許多研究顯示，即使在缺乏外部特征支持的情況下，兒童也能根據事物的類屬性，作出類比推理。研究者向兒童呈現印有犀牛、雷龍、三角恐龍的3張動物圖片。這些動物的種類與其外部特征相沖突：雖然雷龍與三角恐龍屬于同一類別(即都是恐龍)，但犀牛與三角恐龍在外部特征上更為相似。在兒童學習了雷龍與犀牛分別是冷血動物和熱血動物之后，告訴他們雷龍與三角恐龍都是恐龍，兒童的任務是推斷三角恐龍是熱血動物呢，還是冷血動物。結果顯示，4歲兒童一般判斷三角恐龍和雷龍一樣是冷血動物，盡管三角恐龍看起來與犀牛更加相似。

不過。兒童的推理也有可能會過寬，而導致推理不當。如兒童常把社會階層作為生物學上的種類來對待，認為某一階層或相同性別，種族的社會成員在能力或職業技能上相似。兒童也經常忽視同一種類內統計數字差異的重要性。如4歲兒童似乎還認識不到，以5只鳥共有的特征做出的推理比僅僅依據一只鳥具有的特征做出的推理更加可靠。概言之，有關兒童概念形成的研究提示我們認識到：兒童和成人一樣，也能運用概念進行歸納推理，從已知導出未知；命名是傳達同類信息的重要途徑，它能幫助兒童尋找同類事物的共同特征，因此是兒童認識事物的重要思維工具；受其思維水平的限制，兒童的推理當然并不總是恰當的。

二、兒童概念的發展與樸素理論的形成

受皮亞杰認知發展階段理論的影響，在過去的幾十年里，有許多研究表明，年幼兒童傾向于按照事物外部的、可觀察到的特征來認識事物。然而，近來大量研究指出，如果分配給兒童一些恰當的活動任務，他們就能展示出日常生活中未曾表現出來的能力。如克利希(c.w.Kalish)等學者在研究中要求3至5歲兒童對諸如能量、肌肉和骨頭等身體器官，細菌與傳染，可溶物質，遺傳，思想與愿望等看不見的實體進行推理活動。結果表明，對于大多數兒童而言，盡管他們很少有關于這些物體或現象方面的具體知識，但卻開始意識到它們的存在與影響。即使是3歲兒童也能基本理解“細菌引起疾病”“看起來干凈的食物仍含有引起疾病的細菌”等句子的含義。兒童在缺乏相應知識基礎的情況下，能對這些不可見物體或現象進行推理，并且具有相當的準確性，有力地說明了兒童也有可能學習抽象的概念。

概念受人們所信奉的理論的影響。兒童何時及怎樣將理論與概念的學習結合在一起，是有關兒童發展研究的核心問題之一。長期以來，人們認為兒童主要依據事物的共同特征分類，并在獲得大量經驗之后才開始形成和運用理論。現在許多研究者則發現，兒童期概念的獲得離不開理論的支持，雖然對年幼的兒童來說，他們能形成的理論通常是十分樸素的。研究者將兒童這種非正式的、前科學的知識體系稱之為“樸素理論”。這種理論可以為兒童獲得概念提供認識基礎與框架，具體表現在：理論有助于確定分類標準，促使兒童形成相應的概念；理論限制計算事物共同點的方式；理論會影響概念的記憶方式。

巴雷特(S.E.Barrett)的研究發現，兒童的直覺式理論可以幫助他們在分類時決定選擇哪些相關特征或特點。實驗要求兒童對一些不為他們所熟悉的鳥進行歸類，一年級與四年級兒童注意到腦的大小與記憶量之間的相關性，并運用這種相關性對鳥進行分類。也就是說，他們判斷具有這種聯系特征的鳥即為同類成員。盡管在分類過程中，研究者把其他一些特征以彼此關聯的方式呈現給兒童，如心臟的結構與鳥嘴的形狀，但由于缺乏樸素理論的支撐，他們不能利用這些特征進行推理。巴雷特在另一項實驗中還發現，兒童能根據是否得到現有理論的支持選擇不同的特征。給三年級兒童呈現被描述為“動物”或“工具”的假想類別，然后讓他們學習每一類別的5個特征。當說明類別為動物時，兒童會有選擇地集中注意下面一些相互關聯的特征，如“發現在山上”和“厚厚的毛”。相反，當說明類別為工具時，兒童會有選擇地注意另外一些相關特征，如“發現在山上”和“能壓碎石頭”。這說明兒童集中注意的信息與他們所形成或持有的理論有關。

另一方面，兒童的錯誤理論會限制其概念的形成。有研究發現，學前兒童和小學低年級兒童對算術的理解就受到“數目是可數的，從1開始到依次增加的任何整數”這一觀念的影響。這使得兒童初次接觸小數時要經歷理解上的巨大困難，常把小數當整數對待。如要求兒童把畫有不同數目的圓圈卡片擺在相應的數字欄時，兒童常將一張畫有一個和半個圓圈的卡片擺在數字為2的一欄里。這種錯誤也出現在年幼兒童所作的有關物理和生物方面的推理活動中。

三、教育啟示

上述研究成果使人們認識到兒童所持有的概念與理論其實很復雜，早期教育應充分利用與發展他們的這種能力。在具體的教學實踐中，教師應注意以下方面：

首先。應認識到發展兒童歸納推理能力的重要性。綜合已有研究，我們認為兒童和成人的分類活動存在兩種水平，一種是知覺性分類，如對形狀、動物、家具、臉譜等具象事物的分類；一類是意義分類，如前文所提到的對三角恐龍是冷血動物還是熱血動物的歸納推理。后者是一種更高水平的概念分類，需要幼兒對所知覺到的事物或現象進行有意義的分析、歸納和推理，擺脫事物或現象外部特征康發展；保證他們精神飽滿，情緒愉快，防止兒童出現消極情緒；預防兒童在焦躁的情況下失去自控力；改善肌體的各項功能，并使其合乎身體健康發展的目標，培養兒童對各種力所能及的運動性活動項目的興趣，奠定兒童身體發育和發展的根基，并在此基礎上培養兒童堅強的意志。

大綱強調了游戲的重要性，兒童獨立的運動練習和運動游戲，籃球，足球，冰球，羽毛球，乒乓球，棒球。撞柱戲和其他活動形式被列入大班和學前班的教學中。大綱認為體育教學目標的實現不僅要落實在體育課上，更要落實在兒童的游戲活動和日常生活活動中。為此，幼兒園必須創設有利的保健和衛生防疫條件；制定合理的日常作息制度；保證關照到每個兒童；提供合乎要求的膳食；每天引領孩子們在戶外散步；一年四季里有規律地采取鍛煉的措施；具備條件時組織兒童學習游泳。同時，大綱規定教師具有根據實際情況選擇教學內容的權利與自由。

(二)智育

在智育方面，新修訂的大綱首先關注的是兒童注意、理解、記憶、思維、想像、語言等各種心理活動發展的過程。大綱主張讓幼兒學會簡單的比較、分析、總結，確定最簡單的因果關系，激發幼兒的求知欲。具體而言，大綱重點強調了幼兒感知、理解周圍世界能力的發展，幼兒言語的發展和數學能力的發展。

1.感知、理解周圍世界的能力。

由于感知和了解周圍是兒童智力發展的基礎，大綱主張通過引導幼兒認識周圍的物質環境、社會生活現象和自然界的方式開展智力教育，同時規定智力教育的內容應隨著時代的發展而逐漸豐富。大綱提出，為了促進幼兒感知、理解周圍世界的能力，幼兒教學中必須使兒童形成對周圍世界的整體狀況的認識；發展其對物體和周圍事物的興趣；了解人類必須的日常物品的功能和用途；形成關于自我，關于最親近的社會環境，關于最基本的親屬關系的初步概念；形成關于社會環境包括院子、商店、藥房、門診部、學校、運輸業等的概念以及關于人們的現實與社會生活現象的初步概念；形成關于自然現象的初步概念，關于晝夜、季節和空間變化的初步概念；形成初步的生態學觀念。

2.言語能力。

大綱明確提出了各年齡班言語發展的基本目標，要求各教學單位循序漸進地發展兒童對語音、語匯、語法結構及對話語言和獨自語言的了解和認識；在引導幼兒認識周圍世界及閱讀文藝作品時，逐步讓兒童懂得詞語對標示物體和這個世界的各種現象的意義，懂得為了準確的表達思想需要選擇最恰當的語言。

具體而言，大綱規定托班第一階段的任務是激發幼兒發聲和咿呀作語的積極性，促進其發音器官的發育和聽覺集中、聲音反應能力的發展，使幼兒能夠模仿一些最基本的詞匯。托班第二個階段的任務是在言語逐漸成為兒童與成人和同伴交往的工具的過程中，幫助幼兒奠定正確的發聲和發展聯貫性言語的基礎。小班階段教師要為交往和豐富詞匯創造條件，幫助兒童學習在簡單句中使用這些詞匯。中班的任務是讓兒童掌握母語中所有字母的正確發音，形成敘述和創編小故事的能力。大班應完善音位的辨別力和繼續發展聯貫性言語。學前班應在培養兒童掌握書面文字基礎方面積極開展工作。在該階段教師要引導兒童進行詞匯的語言分析，學會把詞劃分成音節，再用音節組成詞。由詞組成句子，從而提供關于詞和句子的最初概念。

3.數學能力。

新版大綱認為幫助幼兒形成初級的數學概念在智力教育中具有重要意義，因為它既是幼兒智力發展的基礎，也是一種促進兒童智力發展的方法。大綱強調結合幼兒的日常生活經驗，充分利用幼兒園的課程資源，讓幼兒通過參與各種各樣的數學游戲活動掌握數量、形狀、大小、空間、時間、計算等方面的基本數學知識和技能，形成初級的數學概念。新版大綱強調數學教育過程要注重運用問題教學的方法，以發展幼兒的思維能力、創造能力；注重營造良好的數學情境，讓幼兒在活動和交往中較清晰地表達自己的想法，逐漸掌握基本的數學概念；注重鍛煉幼兒解決日常生活中遇到的與數學有關的問題的能力。

(三)德育

大綱認為道德教育是學前兒童整體發展中最重要的內容之一。從小班開始就應把道德教育滲透在各種類型的主題活動中，以此來保證兒童從生命初期開始就能夠人道地對待周圍的世界，并愛自己的家、自己周邊的環境、城市、鄉鎮、祖國，各民族人民以及國歌、國旗和國徽。大綱同時強調在道德教育的過程中要注重發展幼兒愛的情感、道德認知能力、行為辨別能力和社會公德品質；使其懂得尊敬成年人，并能夠負責任地完成任務，和睦地游戲和勞動，公正地評價自己與同伴的行為。為了實現道德教育的目標，大綱規定教師應保證能夠尊重每個孩子，熱情積極地與兒童交往并促使兒童之間開展交往，同時結合日常生活組織幼兒與成人一起進行創造性的游戲活動。

(四)勞動教育

大綱認為勞動教育是發展幼兒基本能力和創造力的必要部分，是形成個體之間相互關系和品德修養的最重要手段。讓幼兒了解成人的勞動，或者直接參加幼兒園、家庭中力所能及的勞動活動，可以漸進地發展幼兒對成人勞動的興趣和參加勞動的愿望，培養其基本勞動技能，形成自我服務能力，并獲得自我實現的成就感。為保證幼兒的全面發展，幫助幼兒掌握生活必須的本領與技能，培養其責任心和自主性，并獲得對自己的肯定和信心，大綱在每個年齡班都規定了兒童勞動的形式與內容。

(五)文學

文學是幼兒智力發展和言語發展的方法與手段，文學教育能有效地激發幼兒對書籍的興趣，有助于幼兒形成積極地對待世界的態度。大綱認為文學教育的目標是幫助幼兒理解童話故事、詩歌作品的基本類型和特點，增加其文學方面的知識，培養其對藝術詞匯的敏感性，讓幼兒感受到詩歌歌詞的節奏和旋律。為了實現這些目標，修訂版大綱主張教師要以幼兒易懂且易于接受的形式給兒童講童話故事、朗誦詩歌作品，以培養幼兒對文學的興趣；教師要了解幼兒圖書，引導幼兒關注圖書的裝飾、插圖等。同時新大綱也更新了原來的文學目錄，增加了新的經典文學作品。為保證幼兒的藝術創造能力、審美興趣、理解文學作品的素養獲得發展，大綱也賦予教師根據幼兒園的區域及工作特點，調整文學作品目錄的權利。

(六)藝術一審美教育

大綱主張通過讓幼兒了解大自然，參與各種審美、藝術活動進行藝術一審美教育，目的在于培養幼兒對美的喜愛之情，豐富其精神世界，發展其知覺、想像、美感及對待周圍現實的審美態度，進而促進兒童個性的形成與發展。

為實現藝術一審美教育目標，大綱要求各個年齡班都應在教學中幫助幼兒形成藝術形象的概念和思維，引導幼兒富有情感地對待物體和周圍環境，培養其審美興趣和感受美的能力；結合繪畫、雕塑、插花、藝術言語、音樂藝術活動等發展幼兒的創造才能；發展幼兒對顏色、節奏的感知覺能力，幫助幼兒學會藝術而形象地表現作品；讓幼兒在教學中了解本國和世界上經典的藝術作品。與此同時，小班和中班幼兒應學會操作建構性游戲材料；大班應學會操作紙、自然材料等；大班和學前班階段，有關構思方面的課程可以與手工勞動、造型活動等結合起來，以在各種各樣的活動中發展幼兒運用材料表現自己愿望的構思技巧。

(七)游戲

依據п.C.維果斯基等學者的研究成果，大綱把游戲視為童年早期和學前階段兒童社會化最重要和最有效的活動形式。大綱認為在游戲中幼兒可以根據自己的愿望自由、獨立地活動，實現自己的想法，認識世界。游戲活動能夠促進幼兒的身心發展，培養其創作才能，形成堅強的意志品質。大綱按照幼兒發展的年齡特點確定了游戲的形式和內容，認為大班和學前班幼兒應能夠獨立地組織角色游戲、戲劇表演游戲、規則游戲，能夠分配角色，在交談中友好、和睦地游戲，并學會遵守和執行游戲規則。

三、2006年俄羅斯《幼兒園教育與教學大綱》修訂的特點

(一)突出科學、人道的兒童教育理念

科學而有效的教育必然需要科學、人道的教育理念作指導。俄羅斯2006版《幼兒園教育與教學大綱》主張更加人性化地對待兒童。大綱確定了避免過多地受政治影響的原則，取消了在教學中硬性規定的知識學習和過于集中于科目教學的條目。大綱要求在現實的改革中，教育與教學要聚焦于兒童個性和能力的全面發展；要以維果茨基所提出的發展性教學原理為根據組織教學，不能把教育和心理發展作為兩種孤立的、彼此獨立的過程，從而使“教育成為兒童發展必須和普遍的形式”。

(二)各項規定和要求具體、精細，可操作性強

俄羅斯2006版《大綱》認為幼兒教育的主要目的是為滿足學齡前兒童生存、生活需要創造有利的條件，形成有助于個性形成的基本原則，根據年齡與個性特點全面發展兒童心理和身體素質，為兒童在現代社會里的生活作準備。圍繞這一目標，大綱對各年齡班、各個領域、各個環節都規定了具體、精細與可操作的二級目標，以此作為教育教學工作的導向。這樣教師在教育教學過程中就有了“抓手”，再結合具體的情況修改、變化，進而使有效教學具有了更大的可能性。

(三)重視藝術教育

俄羅斯2006版《大綱》繼承了本民族重視藝術、體育活動的傳統，并非常重視文學、藝術教育。在各個年齡階段的文學教育中，都非常細化地列出了系列國內外童話、故事、詩歌、散文等文學作品及其創作者，以最大程度地培養兒童的創作興趣與能力。新版大綱要求在藝術教育中從了解藝術開始。通過創設審美環境，開展造型活動和音樂活動；促進幼兒藝術審美能力的發展；針對各年齡階段列出了適合該年齡階段的詳實的學習目錄，范圍涉及古典、現代及具有民族特色的種種藝術形式；強調通過文學、藝術教育使兒童形成藝術技能的同時，培養幼兒濃厚的藝術興趣。

(四)重視傳統文化教育和民族教育

俄羅斯新大綱的制定突出了文化適應性原則，重點強調了民族教育的價值和傳統。新大綱的編寫者將教育看作是一個使兒童掌握人類文化各個組成部分的過程，要求在各個年齡階段的各種教育活動中都要滲透民族文化教育的內容。同時，大綱還強調這種教育滲透不能成為超越幼兒接受能力的硬性灌輸，而是要通過非常鮮活、生動、符合幼兒興趣和理解能力的教育活動，培養兒童的愛國主義和民族精神。據此，大綱規定可以在交往活動中讓兒童從了解自己的親人開始，逐步了解親戚家譜、出生地、街道社區、村鎮、城市，然后深入了解具有象征意義的、相對“抽象”的國家概念。另一方面，強調在學前教育機構、家庭中通過各種傳統的、民俗的節假日活動和民間游戲、工藝美術活動等，將兒童吸引到傳統文化教育活動中來。