實施幼兒差異性評價的要求\\特點與價值

[摘要]差異性評價是基于對幼兒發(fā)展差異性理解的評價，是教師在利用多種途徑正確認(rèn)識幼兒發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，在評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容以及評價主體等方面采取的一種差異性評價模式，它具有三個顯著特征：是有差異的評價主體共同參與的評價；是對幼兒發(fā)展中的差異進(jìn)行的評價；是借助各種不同的手段對幼兒進(jìn)行的評價。差異性評價旨在建立理解型的師幼關(guān)系，提升教師和兒童的幸福指數(shù)，促進(jìn)他們共同成長。

[關(guān)鍵詞]教育評價；差異性評價；師幼關(guān)系

教育評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，對于教育過程和結(jié)果有著重要的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，但由于社會和歷史的原因，人們一直以來重視的是教育評價的鑒定和選拔功能。這直接導(dǎo)致了同質(zhì)性評價的盛行，而忽視了兒童個體的發(fā)展差異。在當(dāng)前大力提倡教育公平的背景下，尊重和關(guān)注幼兒的發(fā)展差異，讓教育評價真正為每一個兒童的發(fā)展服務(wù)，逐漸成為一種核心的教育價值取向。這就要求教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行差異性評價，以把握幼兒發(fā)展的差異性，滿足不同兒童的發(fā)展需要，真正促進(jìn)每一個兒童的全面發(fā)展。

一、實施幼兒差異性評價的要求

就當(dāng)前幼兒園差異性評價開展的實際情況來看，幼兒園教師和管理者對差異性評價的理解和運用還存在諸多誤區(qū)，沒有將差異性評價和為幼兒提供公平的發(fā)展機會統(tǒng)一起來?！安町愋栽u價”是基于對幼兒發(fā)展差異性的理解的評價，目的是滿足兒童個別化的發(fā)展需求。

(一)評價要體現(xiàn)公正與客觀的要求

當(dāng)前許多教師在對幼兒進(jìn)行評價時，往往容易走極端，要么用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評價所有幼兒，忽略幼兒的發(fā)展差異，要么過度使用相對評價，夸大幼兒的發(fā)展差異。究其實質(zhì)，是教師在評價幼兒發(fā)展?fàn)顩r時缺乏公正、客觀的意識。所謂公正，不是指評價標(biāo)準(zhǔn)的均等或一致，而是能夠根據(jù)兒童的發(fā)展優(yōu)勢和弱勢，采取多元的評價方式對兒童縱向發(fā)展過程進(jìn)行全程的跟蹤描述和評估，及時診斷兒童的發(fā)展問題，為開展個別化的教育提供支持；所謂客觀則是要求借助一定的科學(xué)評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，全面把握幼兒身心發(fā)展各個方面的已有發(fā)展水平，并正視和尊重兒童之間的發(fā)展差距。由此可見，差異性評價必須建立在客觀公正地評價兒童發(fā)展差異的基礎(chǔ)上。

(二)評價方式要多元且具有針對性

差異性評價提倡激勵引導(dǎo)，但要摒棄那種缺乏個性、統(tǒng)一機械的泛泛式表揚，從而必然要求評價的方式多種多樣，要求考慮兒童個別化的心理需求。一些兒童可能更多地是需要情感上的鼓勵和幫助，因此教師的言語稱贊和精神上的鼓勵往往能夠激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展動機；而另一些兒童在特定情境下可能對物質(zhì)獎勵有著更為迫切的需求，教師就可以借助諸如糖果、紅五星之類輔助物來達(dá)到教育的目的?？梢姡町愋栽u價就是要根據(jù)每個幼兒的能力基礎(chǔ)、努力程度、前進(jìn)方向，實事求是、有的放矢地利用多種形式的評價，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

(三)要重視對兒童的基礎(chǔ)性要求

在根據(jù)幼兒發(fā)展的差異進(jìn)行差異性評價的過程中，相對于幼兒相應(yīng)年齡段的一些基本要求，差異性評價的標(biāo)準(zhǔn)不能無限制地上升或下降。科學(xué)合理的教學(xué)評價必須以兒童認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣等方面的一些基礎(chǔ)性要求作為基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如對一些涉及社會道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行差異性評價時應(yīng)一視同仁，以便讓每一個幼兒都能成為合格的社會公民。

二、實施幼兒差異性評價的特點

(一)多元的評價主體

毫無疑問，在傳統(tǒng)的幼兒園評價中，幼兒往往是評價的接受者，教師通常是評價的發(fā)起者和執(zhí)行者。教師設(shè)計、推動、控制著整個評價過程。在這種教師主導(dǎo)的評價活動中，教師容易漠視兒童的個別化需求，從而使兒童產(chǎn)生各種消極的學(xué)習(xí)體驗。實際上，教師和兒童作為幼兒園教學(xué)活動的主要參與者，都應(yīng)當(dāng)成為評價活動的主體。

正因為不同兒童之間以及兒童和教師之間存在一定的差異性，他們才能各自從獨特的視角出發(fā)，對特定的現(xiàn)象做出多元的評價和判斷，這十分有助于教師更全面地了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。對于兒童而言，兒童參與對自身發(fā)展的評價，不僅能夠激發(fā)其主動參與教學(xué)活動的熱情，而且能夠通過評價內(nèi)化一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和理念，學(xué)會從他人的視角考慮問題，懂得如何客觀地看待他人和自己的成長，從而拓展差異性評價的教育功能。差異性評價正是基于幼兒存在的客觀差異而產(chǎn)生的，將幼兒納入評價主體之中，才能使教育真正做到面向全體幼兒，同時也服務(wù)于全體兒童，最終提高教育評價的效益與教育的整體質(zhì)量。

(二)以幼兒的發(fā)展差異為基礎(chǔ)

幼兒在發(fā)展速率、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展態(tài)勢上必然呈現(xiàn)出多種多樣的差異，合理科學(xué)的評價應(yīng)該是適宜于每個兒童的評價，并且能為教師開展適宜發(fā)展性教育提供支持。差異性評價正是要把握兒童發(fā)展的多樣性，解讀每一個幼兒在不同發(fā)展階段的需要，認(rèn)識到由不同個體組成的群體的共同發(fā)展需要，把握兒童發(fā)展的共性和個性，以評價為引導(dǎo)，因材施教，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能從評價中汲取力量，獲得鼓勵，得到指引。

(三)多樣化的評價手段

評價手段的多樣化是相較于傳統(tǒng)的同質(zhì)性評價而言的，它既包括對發(fā)展程度相同的兒童采取相同或相近的評價，也包括對發(fā)展水平不相同的兒童采取不同的評價方式。一般情況下，幼兒的發(fā)展差異決定了他們所需要的教育評價在方式方法上也是不同的。為此，教師需要采取靈活有效的評價策略，協(xié)調(diào)和控制幼兒的發(fā)展差異。所謂協(xié)調(diào)差異，指教師能運用理解、支持策略，促使幼兒不僅在各方面都獲得均衡發(fā)展，并且在發(fā)展速率上保持相對平穩(wěn)的水平?？傊?，教師通過差異性評價，就是要讓所有處于不同發(fā)展水平的幼兒都能感受到成功的喜悅與發(fā)展的動力。

三、實施幼兒差異性評價的價值

(一)有助于建立理解型的師幼關(guān)系

進(jìn)行差異性評價之前，教師必須通過解讀幼兒的發(fā)展差異來理解幼兒，這必然要求教師懂得接納、尊重、贊許兒童?？梢哉f，在正式評價之前，教師不僅要全面把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而且要投入自己的積極情感。

通過精心設(shè)計的差異性評價，教師在給予幼兒契合其內(nèi)心需要的評價時，能夠促使兒童通過評價認(rèn)識自我，獲得積極愉悅的情緒體驗，同時進(jìn)一步強化他們對教師的尊重與信賴。而幼兒對評價本身的接受則預(yù)示著幼兒更愿意照著評價所期待的方向去努力，隨之而來的就是教師與幼兒逐漸建立起互相尊重、互相吸引、互相接納的理解型關(guān)系。這種師幼關(guān)系可以優(yōu)化幼兒和教師的評價心理，減少教師因幼兒的不理解不接納而帶來的評價困難，讓教師在更好地理解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上更加尊重幼兒、珍視幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，從而使評價步入良性循環(huán)的軌道。

(二)有助于提升師幼幸福感

差異性評價旨在通過全面細(xì)致的評價，整體把握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，積極促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的終身幸福奠定基礎(chǔ)。差異性評價引發(fā)的各種具體教學(xué)行為必然有助于促進(jìn)教師對幼兒的真正理解和關(guān)懷，引起幼兒心靈的共鳴，消除師幼間的隔膜與障礙，增進(jìn)師幼彼此之間的信任和默契。這種建立在相互理解上的評價由此一方面能幫助教師更深入地理解教學(xué)和課程，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教育行為，增強自身的專業(yè)適應(yīng)性，在一定程度上滿足教師的自我成就需要；另一方面則能幫助兒童獲得自信，認(rèn)識自我，形成對幼兒園集體學(xué)習(xí)生活的積極體驗，主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師與幼兒會結(jié)成一個幸福共同體，相互信賴，共同發(fā)展。