促進幼兒閱讀習慣養成的策略

[摘要]早期閱讀通過各式各樣的閱讀經驗來培養幼兒的閱讀能力、閱讀興趣與閱讀習慣。為此，幼兒園要為幼兒創設適宜的閱讀環境，選擇適宜的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動。在此過程中，還需要教師與家長形成教育合力，一起促進幼兒良好閱讀習慣的養成。

[關鍵詞]閱讀環境；閱讀內容；閱讀習慣

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：幼兒園應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；應能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。我們曾作過一項有關閱讀的專項調查，涉及到家長的學歷專業、興趣愛好、閱讀習慣、藏書數量與類型、閱讀時間、閱讀內容、陪伴孩子閱讀的時間與方式、孩子閱讀內容選擇等方面，共發放問卷955份，回收932份，有效問卷932份。調查結果發現，46.6％的家長興趣集中在網絡或電視上，有閱讀興趣的僅占15.3％；86.2％的家庭有書房和一定量的藏書，但書籍的內容五花八門，兒童適宜讀物較少；15.8％的家長有每天閱讀的習慣，但多是閱讀報紙、雜志、工具書；3.1％的家長有定時上書店的習慣；5.2％的家長有定期或者不定期陪伴孩子閱讀的活動。

由此可見，隨著當前電視、網絡等廣義閱讀途徑的增多，年輕父母很少能夠靜心進行傳統意義上的閱讀，榜樣的作用逐步減弱；同時兒童文學作品也良莠不齊，家長指導孩子閱讀的功利性日趨增強。針對這種狀況，幼兒園有責任與義務積極營造適合幼兒閱讀的環境，開展幼兒喜歡的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣，以引導孩子學會閱讀，愛上閱讀。

一、創設生動的閱讀環境

好的環境創設是開展閱讀活動的重要前提。幼兒園大環境設計時要充分考慮各方面的因素，充分利用長廊、轉角、樓梯、墻面等空間為幼兒創設一個充滿書香的閱讀氛圍，如可以設立立體閱讀墻，在此墻上，除了精美的故事畫面，教師還可以就近提供與此相關的信息欄及可供自由表達的筆、紙等材料，方便孩子、家長和環境隨機互動；另外桌椅的大小、彩墊的擺放、書架的陳設、書本的呈示等都應根據幼兒年齡特點來安排。比如小班應使用大量地墊、抱枕，以使整個環境溫馨而有家居感；大班則可提供正規的桌椅，讓安靜的閱讀環境、有規則的閱讀活動成為幼小銜接的重要內容。教師在布置環境時還要大量采用幼兒的作品與信息，讓幼兒成為環境的主人，以此激發幼兒閱讀的原動力。

除了公共環境外，班級內的小閱讀環境創設也十分重要。教師要認真研究創設適合本班孩子特點的微型環境，形成獨特的班級閱讀文化。具體而言，教師可以在班級內創設“繪本館”，精心挑選一些經典繪本，方便家長、孩子進行閱讀評價；創設“情趣書吧”，將閱讀和游戲相結合；創設“漂流角”，讓一些經典的讀物定期流動。另外，教師要關心幼兒讀物的出版情況，定期將精心挑選出的一些富有審美情趣和現代意義的精品繪本介紹給孩子，可以兩周一本，也可以一月一本。

二、選擇適宜的閱讀內容

選擇適宜的閱讀內容是幼兒園實施閱讀課程的關鍵環節，也是指導家長開展親子閱讀的重要項目。從家長問卷中我們了解到，在為孩子選擇閱讀內容時家長普遍存在如下誤區：隨意型、傳統型、自我型、盲目型。為此，教師要堅持正確的兒童觀，努力構建適合幼兒的園本閱讀課程，不斷提高自身的鑒賞力，為孩子選擇適宜的閱讀材料，并指導家長選好書，開展親子閱讀。

首先，讀物內容要與幼兒生活的情境相關聯。幼兒的心理認知特點決定了只有與其生活情境緊密相連的事物才能促進幼兒認知的發展，并逐步增強幼兒的社會交往能力。如來自日本慶子·凱撒茲的《小老鼠和大老虎》就是這樣的讀物，其情節與人物都較符合幼兒的心理特征，因此頗受孩子們的歡迎。

第二，語言、情節等要充滿愛意。兒童教育的最高法則就是要讓孩子們感受到被愛。如果幼兒感受不到被愛，整個世界將會在他面前關閉。因此，幼兒讀物應能讓幼兒感受到愛意和暖意，感受到人與人之間的關心和愛護。只有這樣，孩子才能健康成長。

第三，幼兒讀物應富有審美意義和想像力。有人說：兒童是天生的繆斯，對美有直覺的追求。選擇幼兒讀物時要注重畫面與內容的完美結合，同時富有節奏與韻律美感的作品在幼兒的語言發展過程中也有著不可替代的作用。

三、養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能影響幼兒的終身發展。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相宜的規則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段，教師要在開放式管理的基礎上，注重規則的設置與執行。有目的、有計劃地引導孩子養成良好的閱讀習慣。

第一，規則的適宜性。教師要考慮到不同的年齡特點、不同的活動形式對活動規則的影響，如集體閱讀與個別閱讀的規則就應有所區別；不同的閱讀材料也會對規則產生不同的影響，比如兒歌就要鼓勵孩子大聲讀，日讀時則需要保持安靜。

第二，規則的遞進性。了解規則、理解規則、記憶規則、自覺遵守規則是一個遞進的過程，教師要根據幼兒的實際情況進行引導。為了便于幼兒記憶規則，可以將幼兒閱讀規則編成朗朗上口的兒歌，輕松傳遞給幼兒。幼兒的年齡特點決定了其專注力與堅持性較短，需要成人不斷鼓勵，并給予孩子時間去“消化”規則，老師不能急于求成。如幼兒在活動中出現了不守規則的情況，老師可以用眼神提醒幼兒，讓幼兒自己去“覺悟”。

第三，規則的恒久性。良好的習慣不可能一蹴而就，尤其是幼兒正處于學習社會規范的階段，倘若規則時時變動，規則的作用便易被弱化，幼兒對規則的遵守也會出現反復的情況，如此一來幼兒閱讀習慣的養成便會成為一句空話。為此，教師可以與家長一起建立長效管理機制，形成教育合力，在實踐中不斷強化兒童的規則意識，促進其良好閱讀習慣的養成。

四、開展豐富的閱讀活動

幼兒園閱讀活動的開展可以采取多種形式，如閱讀節即是集中利用一段時間組織幼兒及其家長，開展各種形式的閱讀活動，包括讀書交流會，爸爸講故事，兒歌、童謠、古詩大賽等。另外，定期在幼兒園組織親子導讀活動也是可行的方法之一。家長和孩子一對一，教師具體指導閱讀的內容、方法與規則等，可以大力提高親子閱讀的有效性。

在此過程中，要充分發揮教師和家長的積極作用，開展教師讀書會和家長讀書會便是很好的形式。幼兒園閱讀活動的開展對教師提出了更高的要求，幼兒園的閱讀活動才能夠深度發展。為此，除了組織好閱讀活動外，幼兒園還必須不斷提高教師的閱讀素養。幼兒園可以定期向教師推薦好書，還可以制定自主閱讀守則，通過每學期結束時對教師的閱讀書目進行整理統計的方式，進一步激發教師閱讀的興趣，提高其閱讀的能力。家長讀書會的召開則有助于提升家長對閱讀活動的興趣，提高親子閱讀的指導能力，進而促進幼兒閱讀習慣的養成。

總之，正如朱永新先生所說的，閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。在培養兒童閱讀習慣上，我們應該認識到閱讀在本質上是一種生活方式，不僅是幼兒當下需要的，也是幼兒終生學習的重要起點。幼兒園閱讀課程就是要為孩子創設多元閱讀的情景，建立多元閱讀的互動關系，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而為幼兒將來成為一個流暢的閱讀者打下堅實的基礎。