閱讀教學中的“三品”法嘗試

“三品”法作為《四讀、雙課、八環節》課題實驗(具體內容參見《黑龍江教育·中學教學案例與研究》2010年第3期)中的一個步驟，課堂實驗至今4年有余，在這4年中，我們邊實踐，邊修改，邊補充，在課堂模式的形式與內容的設計上不斷提出新的設想、新的思路。由此，隨著《四讀、雙課、八環節》課題實驗的不斷深化與提升，“三品”法的嘗試與探索也漸趨完善，現就閱讀教學中的“三品”法的創設意圖與實施步驟簡述如下。

一、“三品”法創設依據

“語文課程標準”對中學語文的教學閱讀作了如下闡述:

⒈理念:①重視學生在閱讀過程中的主體地位;②重視學生的獨特感受和體驗。

⒉能力目標:①加強朗讀教學;②重視閱讀的感受和體驗;③提倡多角度、有創意的閱讀;④培養語感，注重積累。

依據上述理念與能力培養的宗旨，在《四讀、雙課、八環節》的“誦讀環節”“品讀環節”上，我作了進一步調整，將“三品”教學法引入課堂，即，“品語言，悟情感”“品主旨，理事件”“品手法，寫生活”。我們都知道這樣一個道理:一本名著，其栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、逼真感人，無外乎就是將生活融注情感并借助于某種載體而顯示出的一種藝術的升華。基于這點，我認為，課堂教學的歸宿與落腳點應是將這種升華了的藝術通過對融注了個人主觀情愫的語言材料進行客觀解剖而將其還原于生活，即讓學生沿著“生活——藝術——生活”的學習探究的途徑，最終完成自己生活的升華，而并非純藝術的升華。

二、“三品”法創設意圖

(一)品味語言:依據本文的寫作特點，抓住文章的“精彩之處”，通過研究文章字、詞、句運用的精妙及功用達到對作者語言風格、人文素養、思想傾向、審美情趣等的認識，提高學生對文章語言的品味能力及對美的洞察力和審辨力，從而為他們對課文內容的認識與把握以及對文章創作體式的學習與模仿打下基礎，做好鋪墊。

(二)品味情感:以“點”“線”“旨”作為貫穿整個課堂的文章內容的分析脈絡，在分析中，始終把“情”作為一條主線，側重研究把握作者滲透于文章字里行間的情感流露，使之達到作品內容與學生心靈內在感應的完美融合，真正使學生在作者汩汩流淌的情感中得到一種美的熏陶，一種愛的陶冶，一種情的感染，一種真的升華。

(三)品味生活:在分析課文內容的基礎上，讓學生研讀文本的創作體式，模仿文本的創作結構、精美語言，創設自己熟知的生活故事。這樣做，一方面可以強化鞏固學生對文本內涵的深邃了解，品味文本創作中所給予自身的生活感受與啟示;另一方面，通過自我往昔生活的追憶，未來生活的暢想，培養提高學生的人文素養、審美情趣以及良好的道德與價值觀的分辨能力。為他們今后的人生追求打造出一塊塊堅實的基石。

三、“三品”法范例點評

(一)品語言，悟情感

例1:《范進中舉》(人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上)

1.“范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭……”

罵人的趾高氣昂，被罵的唯唯連聲，體現范進的猥瑣可憐和胡屠戶的傲慢、庸俗、市儈嘴臉。

2.“當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的……”

封建社會的眾生相，體現了一種等級制度的影響，及由此形成的趨炎附勢的社會風氣，反映了當時的世態炎涼。

例2:《雨說》(人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上)

1.“雨說:四月已在大地上等待久了……”

“久了”展示了一種期待和愿望。

2.“等待久了的田圃跟牧場……探訪四月的大地。”

詩人選擇了幾個富有代表性的事物，“田圃”“牧場”“魚塘”“小溪”等，展示一種難耐的渴望和欣喜。

3.“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起……風也不擁擠。”

“呼喚……乳名”“不喧嚷”等，展示了春雨輕柔的特點和對孩子們博大的愛心。

4.“只要旗子笑……大地的希望就有了。”

“笑”不僅是一種美好的情緒，也是一種幸福、快樂的象征。兩個“只要”，展示了詩人心中一種希望，一種壓抑于心中難以宣泄的祝愿。

5.“有一天，你們吃著……就是我祝福的心意。”

“甜”“心意”等詞，展示了一種生命的崇高及暗伏于“雨”心中的祝福的力量。

(二)品主旨，理事件

例3:《范進中舉》

⒈主旨:

刻畫范進癲狂的丑態，周圍各色人的趨炎附勢，反映封建科舉制度對人心靈的荼毒。

⒉事件梳理:

事件:中舉前后。中舉前:生活(住茅草棚、不知豬油味、餓了兩三天、母親的眼看不見)、社會地位(岳父罵、賀禮賤、鄰里無人詢問)、處事態度(甘受欺辱、唯唯連聲);中舉后:經濟(鄰里送蛋、酒、米、雞、桌、凳，胡屠戶送肉、錢，張鄉紳送銀、房子)、社會(鄰里稱范老爺、岳父稱文曲星、鄉紳拜會稱兄聯誼)、處事(對鄉紳奉迎、對岳父勢利虛偽)。

人物性格:范進(唯唯諾諾、無能、迂腐、畏縮懦弱、甘受欺辱、圓滑世故、勢利虛偽、醉心功名)、胡屠戶(前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、口是心非、貪婪虛偽)。

例4:《雨說》

⒈主旨:

①“雨”不僅指自然界中的“雨”，還指政治上、心靈上的雨;

②“雨”像媽媽，給孩子帶來快樂、幸福、溫馨;

③“雨”具有“人”的靈氣，善解人意，勇敢樂觀，有奉獻精神;

④“雨”代表春天，代表快樂，代表希望，告訴人們面對人生應持的一種心態。

歸納總結:文章把春雨擬人化，借春雨探訪大地的殷勤腳步及春雨給中國大地上的兒童的愛，表達了對祖國未來的殷殷關愛和深深祝福。

⒉事件梳理:

點:雨——主體物;輻射物:田圃、牧場、魚塘、小溪、種子、牛羊、游魚、孩子們……

線:聯想:雨的神態——雨的祈求——雨的動員——雨的性格——雨的希望;情感:關愛、祝福。

(三)品手法，寫生活

例5:《范進中舉》

⒈品味特色:

①夸張手法的運用:喜極而瘋，巴掌治醒。世人熱衷的科舉功名到手，自然驚喜若狂，何況范進等了35年，以巴掌對其行為加以諷刺。

②運用對比手法塑造人物形象，強化諷刺效果:如對胡屠戶的前后兩次賀喜的描寫，勾畫人物形象特征，前挖苦、訓斥、目中無人;后惶恐、手發木、扯衣角、贊語肉麻等;對范進前后境遇、心態描寫。

⒉生活故事:(任選一題)

①范進中舉當天，接受了眾多人物的朝賀，這是不是說明社會對知識的重視，聯系當今“知本家”的現象，談談你的看法。

②請設計一個場景，通過對人物的語言、動作、神態的描寫反映人物的某一性格特征，要體現諷刺效果。

③從家里已餓了三天時間看，范進到鄉里參加鄉試應是去了兩三天，請發揮想象，寫一寫范進參加鄉試的情形。

例6:《雨說》

⒈品味特色:

①運用擬人手法，使“雨”富有人的思想情感，對孩子們深情傾訴令人真切感受“雨”的摯愛之心;

②運用象征手法，使詩中的“雨”的形象及種種情景無一不具有詩人和時代本身特具的影像;

③運用適合兒童的口語寫詩，詩歌自身體現出豐富的想象力、表現力。

⒉生活故事:(任選一題)

①以《雨的自述》為題，將這首詩改寫成300字以上的小散文，鞏固體會詩人滲透于詩中的情感。

②請根據你自己的閱讀經驗和感受，用幾行詩或幾句話對春雨作一番描寫，要融注自己的主觀情感于客觀描寫之中。

“三品法”教學實踐，不但營造了學生良好的語文學習氛圍，提升了學生語文學習的能力，而且教會了學生語文學習的方法。這一教學探索為我們收獲了累累碩果。正是“三品法”，我校的高英力同學語文成績由初一入學時的90多分，晉升為中考時的113分，奪得了雞西市2009年中考狀元。我校2009年的中考語文優秀率、及格率、平均分、提升率等均創我校初中部建校以來的新高。我校初中部的語文課堂教學實現了對學生進行學習指導的研究探討，即通過對教法的改革探索出一條學生脫離教師指導的獨立學習的良性發展的教學思路。這一教學思路作為一種靈活的模式，經過訓練，使每一個學生在語文學習中得心應手，真正實現他們在語文學習中自主“認識世界”“認識生活”“認識他人”“認識自己”“發展思維”的學習追求。

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編輯/李莉