解析王君老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課

就《我的叔叔于勒》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級(jí)上冊(cè)第3單元)而言，程紅兵老師和李衛(wèi)東老師已經(jīng)把這一課上到了極致，旁人很難超越。然而，當(dāng)看到王君老師的《撥開重重迷霧，走進(jìn)人物心靈——〈我的叔叔于勒〉課堂教學(xué)實(shí)錄》時(shí)，我有一種“如走山陰道上”的感覺，不知不覺隨著她的學(xué)生，走進(jìn)了一個(gè)柳暗花明的境界。

下面，讓我們分析其精彩背后的元素。

一、以語言的名義進(jìn)行反叛

師:我們重點(diǎn)來研究第二封信。

【投影展示:兩年后又接到第二封信，信上說:“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動(dòng)身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過日子了。”(學(xué)生朗讀。)】

師:就是這封信，成了菲利普一家的福音書，成了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻?

生:有。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠(yuǎn)”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財(cái)。

生:是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件，他為什么不回哈佛爾看看哥哥一家，了卻一樁心愿呢?

生:就算旅行，也可以寫信。為什么要好幾年不寫信呢?

…………

師:天啊，于勒居然是個(gè)騙子!可是同學(xué)們，讀了這封信，你怎么評(píng)價(jià)于勒?

生:我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，他是一個(gè)很善良的人。

師:請(qǐng)說詳細(xì)一點(diǎn)兒。

生:他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔(dān)心，所以才說謊的。

師:原來于勒的心變?nèi)彳浟恕３诵奶奂胰耍瑢W(xué)們還能從字里行間讀出于勒的什么變化?他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請(qǐng)求原諒，為什么非要這么“繃”起呢?

生:于勒有自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個(gè)體面的人，是能夠給家族帶來榮譽(yù)和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點(diǎn)兒自尊。

師:哦，原來是這樣!看來，這封信是一把荒唐言，滿紙辛酸淚。于勒已經(jīng)變了，在謊言的背后，我們看到了一個(gè)有些溫度的于勒了。

于勒在信中說了謊?這多少讓人有點(diǎn)目瞪口呆，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是對(duì)以往觀點(diǎn)的一次反叛。這樣的反叛是不是異想天開呢?非也。王君老師是依據(jù)文本的語言一步步推理出來的，她引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了信中的破綻，又進(jìn)一步分析出了于勒撒謊的原因，讓我們看到了一個(gè)心軟而又善良的于勒。不僅如此，王君老師還引導(dǎo)學(xué)生緊貼文本分析出菲利普夫婦其實(shí)早就看出了信中的謊言。她在該實(shí)錄的“教學(xué)說明”里說:“我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦。”她依據(jù)文本的語言做到了。王君老師曾就《我的叔叔于勒》寫成了《灰色小人物的灰色理想的幻滅》一文，新穎的解讀也為本節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。她說:“唯有在前人密不透風(fēng)的解讀成果中還能夠清晰地聽見自己的心跳的語文教師，才可能……最后進(jìn)入‘豁然開朗’的境界。”(《王君講語文》)她無疑是一個(gè)能“聽見自己心跳的語文教師”，當(dāng)許多教師迷失于鋪天蓋地的網(wǎng)上資料時(shí)，她用令人信服的文本解讀能力顯示了一個(gè)學(xué)者型教師的風(fēng)采，以語言的名義反叛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)個(gè)“豁然開朗”的文學(xué)世界。

二、以虛擬的方式體驗(yàn)文本

師:孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇?

生:我會(huì)說:“弟弟，讓我們一起回家吧!”

生:我會(huì)捧起他滿是皺紋的手，溫暖他，安慰他。

師:同學(xué)們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動(dòng)。但是，故事中的菲利普夫婦呢?他們是如何對(duì)待于勒的?

對(duì)一篇課文來說，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生相似或相通的情感體驗(yàn)，則能讓學(xué)生深入文本，設(shè)身處地地理解作者或作品人物，最終和文本達(dá)到共鳴。遺憾的是，有一些課文，由于離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生很難和文本達(dá)到共鳴。所以，按常理說，他們很難真正進(jìn)入《我的叔叔于勒》。然而，王君老師用虛擬場(chǎng)景的方式拉近了文本與學(xué)生生活的距離，從而使學(xué)生在不知不覺中加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到了文中人物的悲與喜。上述片段中，教師設(shè)置了一個(gè)虛擬的場(chǎng)景:“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇?”于是，學(xué)生紛紛以自己的生活體驗(yàn)來設(shè)想自己的選擇。在這里，虛擬場(chǎng)景把學(xué)生引到了文中，這為下面老師的問題做了一個(gè)反向的鋪墊，從而使課堂以更大的吸引力吸引著學(xué)生去探究。本實(shí)錄中的虛擬體驗(yàn)還有一次。那是在課堂的開始，教師讓學(xué)生想象:“如果你有這么一個(gè)兄弟，你會(huì)怎樣?”目的是使學(xué)生站在菲利普夫婦的立場(chǎng)上理解他們當(dāng)初無奈的選擇。兩次虛擬場(chǎng)景，看似無關(guān)緊要，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生介入了小說，使學(xué)生形成了自己的期待視野，他們期待著課堂或文本會(huì)按自己的設(shè)想去發(fā)展，這一切都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)課堂學(xué)習(xí)的好處是顯而易見的。

三、以悲憫的情懷解讀人性

師:這個(gè)“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達(dá)對(duì)幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有，請(qǐng)看——

【投影展示:父親突然看見兩位先生在請(qǐng)兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣……毫無疑義，父親被這種高貴的吃法打動(dòng)了，走到我母親和兩位姐姐身邊問:“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣?”……母親于是很不痛快地說:“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身對(duì)著我，又說:“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”】

師:你怎么評(píng)價(jià)這段文字中的菲利普?

生:他很虛榮。

師:是嗎?被高貴的吃法打動(dòng)了，就只是一種虛榮嗎?王老師也經(jīng)常被這樣的場(chǎng)面打動(dòng)。王老師喜歡時(shí)裝，經(jīng)常被電視畫面上的時(shí)裝表演打動(dòng)，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺(tái)秀一秀。王老師還喜歡看美女帥哥，許多時(shí)候那可是追著看，這是不是虛榮呢?(生笑。)

生:這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出父親內(nèi)心深處有一種對(duì)這樣高貴的生活的向往。

生:還可以看出父親希望體面地活著。

師:是啊，同學(xué)們，從菲利普夫人的表現(xiàn)來看，吃牡蠣確實(shí)是超越了家庭經(jīng)濟(jì)預(yù)算了，這事兒還引發(fā)了菲利普夫婦間的矛盾，但是菲利普還是“大義凜然”地堅(jiān)持了下來。看來，這樣的高貴吃法，或者干脆說，這樣高貴的活法對(duì)菲利普有多么大的吸引力啊!同學(xué)們，讀到這里，你怎么樣評(píng)價(jià)菲利普夫婦。

生:菲利普夫婦不那么令人討厭了。雖然我恨他們對(duì)于勒的無情，但是如果站在他們的立場(chǎng)上來看，他們的選擇也是情有可原的。

生:窮人要保持自尊比一般人更難。

…………

師:是啊，同學(xué)們，生活就是這樣的殘酷。

人性是復(fù)雜的，每個(gè)人物都可以是圓形的。近些年，一些語文老師在課堂上做出了有益的探索，杭州的郭初陽老師對(duì)《項(xiàng)鏈》《珍珠鳥》的解讀就讓人大開眼界。王君教師或許是受他影響，她在本實(shí)錄中也有了對(duì)復(fù)雜人性的解讀，把菲利普夫婦當(dāng)作兩個(gè)普通的人來解讀。菲利普請(qǐng)家人吃牡蠣一定是虛榮嗎?王老師以自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)給了學(xué)生另一個(gè)審視的視角，讓學(xué)生讀出了“他們真不容易的”“菲利普夫婦不那么令人討厭了”等獨(dú)特的感受。王君老師引導(dǎo)學(xué)生用悲憫的情懷去看待菲利普夫婦，用一個(gè)普通人的視角去看待另一個(gè)普通人的生活——再也沒有比這更真實(shí)、貼近文本的了，語文教給學(xué)生的不是一兩個(gè)標(biāo)簽式的詞語，而是對(duì)大千世界的真實(shí)感悟，對(duì)復(fù)雜人性的真切把握。同樣，用悲憫的情懷審視另外的文章，或許我們也會(huì)得到不一樣的感受。《長亭送別》中，崔母就一定可惡嗎?她讓張生考取功名就一定不對(duì)嗎?不一定。語文課堂上，師生不應(yīng)該高高地站立于文本之外，而應(yīng)該深入文本理解復(fù)雜的人性，王君在這一點(diǎn)上做得很好。

四、以積極的態(tài)度溫暖課堂

師:請(qǐng)繼續(xù)思考這樣一個(gè)問題:從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

生:于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦徹底崩潰了，他們一病不起，這一家人從此陷入了絕望的深淵。

生:在巨大的打擊面前菲利普夫婦最終沒有能夠保守住這個(gè)秘密，后來全家人都知道了于勒又變?yōu)榱艘粋€(gè)窮光蛋。若瑟夫的二姐夫和二姐還是離婚了。

師:看來大家都是悲觀主義者。

生:我認(rèn)為不會(huì)這么悲觀。于勒的出現(xiàn)讓菲利普一家徹底清醒過來，他們不再把生活的希望寄托在于勒身上，他們更加勤奮刻苦地勞動(dòng)，活在了現(xiàn)實(shí)之中。他們家的經(jīng)濟(jì)狀況也有了好轉(zhuǎn)。

師:看來你是一個(gè)樂觀主義者。大家再想象一下于勒的命運(yùn)。

生:于勒孤獨(dú)地死在了船上，被船長扔進(jìn)了大海。

生:菲利普一家終于良心發(fā)現(xiàn)，他們把于勒接了回來，一家人過上了貧困，但是卻溫馨的日子。

…………

師:《我的叔叔于勒》選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們?cè)賮砜匆豢茨阌謺?huì)讀出什么——

【投影展示:開頭:一個(gè)白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學(xué)若瑟夫給了他一枚值五個(gè)金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結(jié)尾:這就是你會(huì)看見我有時(shí)候拿出一塊值一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由。】

生:我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個(gè)善良的人。

生:我讀出了人生還是有溫暖的。

生:我讀出了悲憫的情懷。

…………

師:莫泊桑評(píng)論其老師福樓拜的《情感教育》時(shí)說:“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實(shí)筆錄。”其實(shí)，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢?在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我的叔叔于勒》當(dāng)然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，猶如黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂!讓我們?cè)俅卫首x若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓暮魡荆Y(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)。

讀這篇實(shí)錄的時(shí)候，我一直擔(dān)心王君在把這節(jié)課上得精彩的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)灰色而絕望的課堂結(jié)尾，因?yàn)樗凇痘疑∪宋锏幕疑硐氲幕脺纭分袑懗隽巳松谋瘺?“小人物們的弱不禁風(fēng)的人生理想啊，讓人一聲嘆息，全身寒意頓生!”幸好，當(dāng)看到上面這個(gè)片段時(shí)，我吊著的心終于放了下來，她用積極的態(tài)度溫暖了課堂。當(dāng)學(xué)生悲觀地暢想菲利普一家的變化時(shí)，王君老師有一個(gè)積極的引導(dǎo)，把學(xué)生悲觀的思維引向了樂觀的道路。而且，她還在這里用課文刪去的開頭和結(jié)尾給了學(xué)生更信服的樂觀結(jié)局，最終學(xué)生讀出了“人生還是有溫暖的”等感受。在這里，王老師用一次引導(dǎo)顯示了教師的責(zé)任和技巧，用一次補(bǔ)充展現(xiàn)了語文的味道和魅力。課堂是學(xué)生生命成長的一部分，教師在課堂上不能在學(xué)生的心靈上留下絕望，教師應(yīng)該用積極的態(tài)度溫暖學(xué)生的人生。我一直認(rèn)為，好的課堂一如好的文學(xué)作品，它不會(huì)只是展示現(xiàn)實(shí)的冷酷，也不會(huì)只是粉飾現(xiàn)實(shí);好的課堂總是在展示穿透浮華的真實(shí)時(shí)，也會(huì)給你送上一絲暖意，就像在大雪紛飛的夜晚喝的一杯冷酒，冰冷過后給你的是面對(duì)這個(gè)世界的溫暖。王君老師做到了，她用積極的引導(dǎo)和語文的方式做到了。

王君的課堂和以前的也略有不同:以前，王君對(duì)教學(xué)技巧推崇備至，“小學(xué)和初中語文課堂上，不是形式太多了，而是形式太少了”，但是，在這節(jié)課上，王君沒有炫耀她的教學(xué)技巧和創(chuàng)意，而是依據(jù)語言用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，從而上出了異彩紛呈的境地。王君在最近的一篇文章里說:“教學(xué)藝術(shù)的漸臻‘無形’必然是教師成熟的重要標(biāo)志。當(dāng)教學(xué)的形式簡單下來，而課堂的容量反而飽滿，學(xué)生的思維反而靈動(dòng)起來的時(shí)候，‘藝術(shù)’就真正降臨了。”(《用聊的方式對(duì)話》)和以前相比，王君更加成熟了，她在這節(jié)課上只是用了簡單的教學(xué)形式，而“‘藝術(shù)’就真正降臨了”。