兩教《大自然的語(yǔ)言》

一次學(xué)校的教研活動(dòng)中，我講的是《大自然的語(yǔ)言》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)）第二課時(shí)，這是在上個(gè)單元比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了說(shuō)明文之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的又一篇說(shuō)明性文章。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)本文的分析，深入領(lǐng)悟說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也完成組內(nèi)教研專(zhuān)題——如何進(jìn)行閱讀到寫(xiě)作的遷移。為了體現(xiàn)新理念，我竭力做到學(xué)習(xí)方式的多樣化。在分析課文中我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作，而且還安排學(xué)生進(jìn)行探索。在這樣靈活互動(dòng)的教學(xué)方式中，學(xué)生完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作訓(xùn)練，要求向別人介紹一種動(dòng)物或一本書(shū)。但結(jié)果出乎我的意料：15分鐘過(guò)去了，200字的片段完成者屈指可數(shù)，而且質(zhì)量不高。無(wú)奈之下只能把課上練習(xí)轉(zhuǎn)為家庭作業(yè)了，就這樣這節(jié)課就草草收?qǐng)隽恕：髞?lái)經(jīng)反饋，課外作文也沒(méi)太大起色。

課后的教研中，所有聽(tīng)課教師一致認(rèn)為：教學(xué)方式的選擇雖然多樣化，但并沒(méi)有緊緊地圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，寫(xiě)作訓(xùn)練與課文分析之間跨越太大，而且沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)生活觀察、搜集和積累的局限。那么，怎樣才能更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)呢？同事們紛紛尋找解決問(wèn)題的途徑。網(wǎng)上北師大教授劉儒德的一篇關(guān)于構(gòu)建主義的論文使大家眼睛一亮，文中指出：“教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道什么，更可貴的是要讓學(xué)習(xí)者感受到什么；知識(shí)的意義不能直接傳遞。”美國(guó)著名教育家杜威也曾說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”我們知道課文的寫(xiě)作技巧是理論（也是間接經(jīng)驗(yàn)），作文訓(xùn)練是實(shí)踐，生活是素材。如果我們用生活中的語(yǔ)文素材去試著生發(fā)課文中的題材，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐之間反復(fù)感悟、體驗(yàn)、構(gòu)建，那么就會(huì)縮短語(yǔ)文與生活的距離。學(xué)生在反復(fù)的代入代出中品味課文，審視習(xí)作。如同導(dǎo)演在劇本的跳入跳出中領(lǐng)悟才更深刻一樣。若能做到這一點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作之間就不會(huì)存在斷裂區(qū)。為驗(yàn)證這一假設(shè)，大家決定由我再在另一個(gè)班重上這節(jié)課。

基于以上的分析并根據(jù)教材和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際我決定采用調(diào)查、討論、練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)精心設(shè)計(jì)了三大板塊：一是搜集材料；二是課文點(diǎn)撥與改寫(xiě)；三是寫(xiě)作訓(xùn)練。課前，要求學(xué)生向周?chē)娜怂鸭锖蚍矫娴霓r(nóng)諺、俗語(yǔ)、詩(shī)詞、歌謠等。上課伊始，先由學(xué)生自學(xué)課文，深入領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等知識(shí)后，我便用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生改寫(xiě)課文一、二自然段。這可謂石破天驚，學(xué)生先是驚訝，接著是興奮，最后進(jìn)入了冷靜的思考中。這時(shí)課前的搜集派上了用場(chǎng)。有用《二十四節(jié)氣歌》開(kāi)頭的，并用農(nóng)諺解釋為：打春陽(yáng)氣轉(zhuǎn)，雨水沿河邊，驚蟄烏鴉叫，春分地皮干……小寒大寒又一年；有用飛禽走獸與物候的關(guān)系開(kāi)頭的，如，燕子低飛蛇盤(pán)道，烏龜背潮雨天到……有用日月星辰的特殊現(xiàn)象開(kāi)頭的，如，日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)；銀河?xùn)|西要穿棉衣，銀河南北要喝涼水等。可謂異彩紛呈，學(xué)生也是興致高漲。一番比較、對(duì)照、品評(píng)后，學(xué)生的感悟越發(fā)得理性化了，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自選文段進(jìn)行大膽改寫(xiě)，學(xué)生的思維特別活躍而且富有創(chuàng)意。課堂小結(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)……”開(kāi)頭談?wù)劚竟?jié)課的收獲。學(xué)生積極發(fā)言，我時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而質(zhì)疑，在與課文的比照中輕松完成了有理論技巧向?qū)懽鲗?shí)踐的過(guò)渡。而且有很多收獲是預(yù)設(shè)以外的新生成。

這次教研雖然費(fèi)時(shí)較多，但啟發(fā)是深刻的，使我深深體驗(yàn)到課堂中形式上的自主常會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的偏激，形式上的合作常會(huì)導(dǎo)致思維上的惰性，形式上的探究常會(huì)導(dǎo)致思想上的扭曲。也就是說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系。要變多樣化為優(yōu)化。教學(xué)雖然不能滿足于一種“萬(wàn)能”的方式，但也不能為了求新而流于花哨，為了多樣化而多樣化，形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，實(shí)事求是，這也正如我們配戴眼鏡，適度的才是最好的。