以專業建設為主線構建高職辦學特色?鄢

摘 要:為探索高職辦學特色，清遠職業技術學院以區域經濟社會發展為背景，以產業結構調整和技術發展升級對技能型人才的需求變化為依據，適時調整專業結構布局，構建以重點專業為龍頭，相關專業為支撐，服務區域經濟社會發展的專業群，并通過深度校企合作、工學結合，加強教學條件建設，推進教學改革與人才培養模式創新，增強了學校人才培養服務地方經濟社會發展的能力，實踐了“以就業為導向、以質量求生存、以創新謀發展、以特色鑄品牌”的辦學理念。

關鍵詞:高職院校;專業結構布局;人才培養模式創新

高職專業是培養技能型人才的基本功能單位，專業群是專業按技術門類整合的專業集群。專業群及其專業是高職院校服務區域經濟社會的紐帶，也是人才培養與社會需求的結合點。一所高職院校的辦學理念、辦學特色、人才培養目標和教育教學質量，最終都要通過專業建設和人才培養過程得以實現。以區域經濟社會發展對技能型人才的需求變化為依據調整專業結構布局，以專業群為單位，以校企合作為途徑，加強師資、綜合實訓基地建設，以工學結合為主線改革教學內容和教學方法，創新人才培養模式，不僅是高職教育的特色所在，也是高職院校提高辦學質量，構建辦學特色，保持可持續發展的內在動力。

一、 以區域經濟社會發展為背景設置專業，建立以就業為導向的高職人才培養機制

專業設置是高職院校以服務為宗旨，主動適應區域社會經濟發展和產業結構調整對人才的需求變化，不斷調整專業結構布局和構建專業群的依據。清遠職業技術學院(以下簡稱為學院)是地處粵北山區的地方性高職院校，在探索以專業建設為主線構建高職辦學特色的過程中，提出了“以就業為導向、以質量求生存、以創新謀發展、以特色鑄品牌”的辦學理念，“以高職教育為主體、面向市場、服務地方，為區域經濟社會發展培養高技能人才”的辦學定位，“以工學結合為靈魂，以專業建設為主線、課程建設為核心、校企合作為主要途徑，加強實踐教學條件、雙師結構和雙師素質的專業教學團隊建設，建立全面質量管理體系，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，培養合格的高技能人才”的辦學思路，并通過對辦學理念、辦學定位和辦學思路的實踐豐富了特色內涵。

在實踐“服務地方”的辦學定位和“就業為導向”的辦學理念方面，學院以區域經濟社會和產業發展對技能型人才的需求為導向，以專業設置為結合點，建立以就業為導向的人才培養機制。學院所處的清遠市是粵北山區經濟欠發達的地級市。“十五”期間，市委、市政府實施“三化一園”發展戰略，充分利用清遠的區位優勢，通過承接珠三角腹地進行產業轉移和招商引資，使國內外大批制造業落戶清遠，逐步形成了特色明顯的支柱產業，促進了經濟社會的快速發展。“十一五”期間，清遠實現了主要經濟指標躍入全省地級市前列的跨越。經濟發展對技能型人才提出了新的需求。學院為使人才培養更好地服務于地方經濟社會和產業發展，面向三個領域設置專業:一是根據清遠工業的快速發展及其支柱產業的形成，設置了材料、電子信息、制藥、汽車等專業;二是根據清遠特色產業旅游業和現代服務業的發展，設置了旅游管理、家政、物流等相關專業;三是依據文化、教育、衛生等社會事業發展對高職人才的需求，設置了表演藝術、師范教育、醫學技術等相關專業;四是面向全國技能型緊缺性人才的專業領域設置了護理、計算機等專業。截止2006年，學院的高職專業發展到41個，涵蓋了清遠建材、陶瓷、能源、生物制藥、電子家電、紡織服裝、汽車配件、金屬制品、農副產品加工、制鞋皮革等十大支柱產業百分之七十以上，初步形成了服務地方的專業結構和布局，為后續的專業結構調整和構建專業群創造了有利條件。

二、依據區域產業結構調整及其技術發展升級調整專業結構，按照職業技術門類組建專業群

專業結構調整和專業群的建設是高職院校在辦學過程中主動適應社會需求和職業崗位動態變化的重要策略。在專業結構調整的基礎上，按職業技術門類和職業崗位群組建能體現辦學定位和辦學特色的專業群，并以專業群及其規模發展為依據，實施專業師資隊伍、專業群實訓基地和專業群專業課程平臺建設，以實現教學資源合理配置與共享。

1. 專業結構調整的基本原則

作為高職院校，專業結構調整必須依據人才培養服務區域產業結構變化的目標，對專業大類、專業技術門類和專業群進行結構調整，淘汰市場需求量小、就業前景差、沒有行業(企業)依托的專業技術門類和獨立專業，保留并重點建設就業前景好、能依托行業或企業開展合作辦學、訂單培養的專業。按照這一原則，清遠職業技術學院主動淘汰了動物防疫與檢疫、衛生信息管理、生物應用技術等專業，保留了工科類專業和現代服務業領域的專業，如汽車、材料、計算機、旅游、家政服務、護理、商務等專業，同時對部分專業建設投入大、學校目前還不具備師資、實驗實訓等教學條件的專業暫緩招生，納入專業結構后續調整的范圍，根據需求變化確定是否淘汰。經過專業結構調整，學校招生專業減少了，但人才培養的針對性增強了，重點建設專業和校企合作對象明確了，訂單培養的范圍和專業招生規模擴大了，畢業生專業對口就業率提高了。這些有利于加大重點專業建設的投入，為專業群的建設奠定了基礎。

2. 按職業技術門類組建專業群

專業群是將同一服務面向的專業按職業技術門類進行組合的專業集群。專業群所屬的各個專業面向同一產業(企業)的各個不同的職業技術崗位，可在同一教學資源平臺上培養學生。因此，專業群不僅可根據產業發展及其職業崗位的動態變化靈活地調整所屬專業的培養目標，保持學校專業相對穩定，而且可通過合理配置專業群的教學資源，最大限度的實現教學資源共享。清遠職業技術學院在專業結構調整的基礎上，按職業技術門類組建了計算機、汽車、材料、家政、護理、英語、醫學相關技術、制藥技術、食品生物技術、經濟貿易、工商管理、旅游管理、表演藝術等專業群，初步形成了適應地方經濟社會發展的服務性專業體系，為深化校企合作和教學資源優化配置創造了有利條件。

3. 優化專業群的教學資源配置

專業結構調整和專業群的組建，一方面增強了學院人才培養為本地區經濟社會發展服務的針對性，有利于學院對專業師資、實訓基地等教學資源進行合理的調整和配置;另一方面為教學系(部)依據專業群的服務面向，與企業(產業)開展校企合作、工學結合和訂單培養建立了緊密的聯系，使專業群的建設和人才培養最大限度地實現了學校與社會，校內專業與專業之間的資源共享。在專業群的建設過程中，學院從三個方面進行教學資源優化配置。首先是對專業師資進行了歸類和重組:數學教師和中文教師并入師范教育專業群，除承擔師范教育專業群的專業課教學外，還承擔全院各專業公共課應用寫作、數學的教學;所有計算機專業的教師歸入計算機專業群，除承擔計算機專業群的專業課教學外，還承擔全院各專業公共課計算機文化基礎的教學;所有英語教師歸屬到外經貿專業群，除承擔英語專業群的專業課教學外，還承擔全院公共課大學英語的教學。其次是專業實驗實訓室隨專業群的整合進行相應的調整，根據專業群實踐教學的需要，重新規劃設計專業群實訓基地，重點投入實施建設。最后以調整后的專業群為單位，建立專業指導委員會，選拔培養專業負責人、骨干教師和課程負責人。通過教學資源優化配置，在通識教育(公共課)的層面上，實現了全院教育資源共享，在專業群的層面上，實現了專業師資、實訓基地等教學資源共享。

三、 以專業為主線實施教學條件建設，推進教育教學改革，提高人才培養質量

如果說以區域經濟社會發展為背景設置專業，依據產業結構調整和技術升級對人才的需求變化調整專業結構布局是高職院校建立服務性教學體系，建立以就業為導向的人才培養機制的根本途徑，那么以專業為主線，按照工學結合的高職教育教學理念，推進教學改革與人才培養模式創新，則是高職教育人才培養工作特色的內涵所在。

1. 圍繞滿足專業群及在校生規模的教學需要實施教學條件建設

進行教學設施、實訓基地和專業師資隊伍的建設，要按照學院的專業發展規劃，做好建設項目的規劃和設計，把建設項目分解并落實到專業群及其所屬專業。校內實訓基地規劃與設計的依據是滿足專業群及其專業實踐教學，尤其是任務導向、理論-實踐一體化教學的需要。各教學系部須根據各專業群或專業必備的技能，制定專業群或專業的職業能力訓練大綱，明確實訓項目，并根據專業職業能力訓練的綜合項目，做好專業群或專業實訓基地的規劃設計方案，通過論證后實施建設。師資隊伍建設的重點是專業教學團隊。專業師資隊伍建設應從兩個方面加大力度:一是從企業或行業聘請高技能人才作為專業帶頭人和兼職教師，參加學院的教學工作尤其是職業能力訓練;二是建立專業教師定期到企業從事專業實踐工作的制度，以此作為培養雙師素質教師的主要途徑。通過加強專業群實訓基地建設和對專業教師雙師素質的培養，提高實踐教學質量，增強高職學生的就業競爭能力。

2. 以專業為主線推進教學改革

以專業為主線的教學改革與建設應以點帶面、突出重點，抓好基礎性建設。所謂以點帶面是指以教學改革試點專業為示范帶動其他專業的建設，即以成熟的專業群或獨立專業為基礎，確定學院的主體專業，各二級教學單位在主體專業內選擇一個以上院級教學改革試點專業，按照示范性專業的標準，在專業定位、校企合作、工學結合、教學模式、教學內容和教學方法等方面進行重點改革與創新，在課程體系、師資、教學環境等方面按標準實施全面建設。以課程設計和教學設計為核心，融入工學結合的課程理念，推進教學內容和教學方法改革，著力于對學生職業能力與職業素質的教育和培養，使教學改革試點專業在專業建設中發揮示范和導向作用，讓課程建設成為推動教學改革的動力。

教學建設的重點和核心是課程建設。高職教育的課程建設首先要根據專業的職業崗位和培養目標，構建以就業為導向的職業能力系統化課程體系。課程體系是職業關鍵能力和職業素質培養的載體，應突出高職教育的特色。在課程結構上應根據專業培養目標對知識、能力和素質的要求，形成模塊式的課程結構。課程模塊可根據職業崗位的需求變化不斷調整、優化，并開發新的課程。課程體系及其模塊中的每一門課程，都應按照工學結合的要求，明確課程定位，組織教學內容，進行課程的整體設計和教學設計，制定課程標準，編寫教材或講義。

專業群及其專業建設是一項系統工程，須以完整的專業建設指標體系為主線，將每一項指標的內涵建設落實到具體的工作中，以獲得實際的效果。專業群及專業建設要遵循適應市場需求的原則，依托企業或行業開展合作培養，不僅要抓好專業(群)師資隊伍和校內實訓基地建設，還要健全各專業群和獨立專業的專業指導委員會，實實在在地做好專業人才培養的社會需求和崗位需求調研、分析和預測，制定專業群和獨立專業的發展和建設規劃，按照指標的內涵要求，做好人才培養方案、教學大綱、實訓大綱和教學工作規范的修訂工作，重點加強課程、教學環境、工學結合、職業能力、學生素質等方面的整改和建設。

3. 以改革創新為動力打造專業的亮點與特色

教學改革和人才培養模式創新是打造專業特色與亮點的著力點，教學改革和人才培養模式創新要圍繞專業建設和教學內容、教學方法改革進行。人才培養模式創新應以校企合作為平臺，開展校企共建、訂單培養，使企業(行業)全程參與人才培養過程。課程改革是教學改革的前提，從專業群平臺課程到專業課程體系的構建，都需要打破學科教育課程體系的束縛，按照工學結合的理念，建立與職業崗位任職要求和“雙證書教育”相符合的課程體系。高職課程特色蘊含在課程整體設計和教學設計之中，本質是能力本位、項目載體、任務導向和理論-實踐一體化教學。專業建設和課程改革是重要的教學質量工程，要有創新思路，有改革實施方案和實施過程，這樣才有實際的效果或成果。專業教學改革與創新的成果就是專業的特色與亮點。

辦學就是辦專業。一所高職院校要體現高職教育的辦學特色，就必須把教學條件建設、人才培養模式和教學模式的改革與創新落實在專業建設上。