高職教育文化訂單人才培養長效機制建設的實踐與探索

摘要:文章從銀領學院文化訂單人才培養的長效機制建設入手，分析了銀領學院文化訂單人才培養模式的內涵。由人民銀行杭州中心支行、浙江銀監局、浙江省銀行類金融機構為主體的三支團隊組成的“雙師結構”教學團隊，以反假貨幣技術、外匯從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格考試構建的三個考證平臺構成了金融銀領人才培養創新的核心要素。文化訂單人才培養模式取得成功的深層次原因在于產業、行業、企業、職業、實踐等要素全方位融入教學。

關鍵詞:銀領學院;校企合作;機制建設;文化訂單

浙江金融職業學院銀領學院由學校和銀行類金融機構共同組建，面向商業銀行等金融機構開展訂單式人才培養。銀領學院經過四年的運行與實踐，從實現高職教育崗前培訓與學歷教育的最佳契合點到校企合作長效機制的構建，形成了具有鮮明特色的文化訂單人才培養模式。

一、銀領學院文化訂單人才培養的內涵與特征

(一)文化訂單人才培養的內涵

浙江金融職業學院銀領學院在訂單人才培養方面，有別于一般意義上的訂單式人才培養，而是將金融文化、校友文化、誠信文化注入到訂單人才培養之中，將三維文化育人與訂單人才培養有機地結合在一起，形成了文化訂單這種新型的訂單人才培養模式。在三維文化育人體系中，學校以金融文化為核心，以校友文化和誠信文化為兩翼，與金融企業深度合作，共同培育優質金融“銀領”人才。

在人才培養上，一年級淡化專業和系部劃分，全院的學生學習金融類通識課程和商業銀行從業基本技能，成為金院學子。二年級根據系部和專業情況，進行課程設置，學生學習專業知識，成為系部學友。三年級為訂單人才培養預留接口，學生由學校和行業共同進行訂單培養，成為行業學徒。在人才培養過程中，銀領學院第一學年和第二學年積極加強與行業的溝通和聯絡工作，為第三年的訂單人才培養做好鋪墊和準備，第三年構建起了一個全程式、立體化、大規模的訂單式人才培養系統。銀領學院對訂單人才進行大規模、全程式、崗位型金融“銀領”人才培養集中化管理。

(二)文化訂單人才培養的運行特征[1]

(1)以訂單培養為始點。銀領學院的學生是在用人單位和學生雙向選擇的基礎上，從全校的二年級學生中以金融企業命名獨立組班，在三年級由銀領學院統一培養。銀領學院的學生全部是和商業銀行等金融機構合作培養的訂單班級學生，訂單式人才培養是銀領學院工作的始點。

(2)以開放辦學為特征。銀領學院在辦學上，緊密依托金融行業，充分發揮校友優勢，整合集團資源，提升學生職業能力，提高學校教育教學質量水平。開放式辦學是銀領學院的根本特征。

(3)以校企合作為平臺。訂單式人才培養工作由用人單位和學院共同完成，學生畢業以后就成為相應商業銀行的員工。為了培養出大量優秀的準員工，金融企業都表現出前所未有的積極性，選派最優秀的管理人員和業務骨干進行授課，對訂單班級的學生進行企業價值理念和業務教育。用人單位和學校在人才培養方面形成了利益共同體，校企合作成為銀領學院人才培養的良好平臺。

(4)以工學結合為載體。在工作中學習、在學習中工作，已經成為銀領學院教學組織形式的一種常態。銀領學院學生的學習在學院和商業銀行業務網點之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到訂單單位的營業網點進行具體的實訓和實踐活動。

(5)以雙師團隊為依托。銀領學院在教師隊伍組成上，以商業銀行領導和業務骨干為核心，專業課程均由商業銀行業務骨干完成，學院教師只負責公共基礎課程教學和教學組織等工作。一支高素質的“雙師結構”教學隊伍使銀領學院培養出來的學生業務素質高、動手能力強。

(6)以優質銀領為目標。銀領學院和商業銀行等金融機構合作，共同培養面向商業銀行業務一線的高素質高技能應用型金融人才，將高素質高技能應用型金融人才作為學院人才培養的根本目標。

二、文化訂單人才培養的創新與實踐

(一)組建了由三支團隊構成的“雙師結構”教學團隊

師資隊伍建設是高職院校專業建設和人才培養的關鍵和核心。銀領學院與中國人民銀行杭州中心支行、浙江銀監局、浙江省的銀行金融機構建立了一支高水平的教學團隊。[2]教學團隊的建設，使銀領學院的教學水平和人才培養質量得到了不斷提高，畢業生深受用人單位歡迎。2009年該教學團隊獲得了國家級教學團隊榮譽稱號。

1.與宏觀金融調控部門合作，加強學生宏觀意識培養和后續發展能力建設。銀領學院在教學團隊的組成上，吸收了宏觀經濟金融部門的領導和業務骨干參與到專業教學中來，聘請中國人民銀行杭州中心支行的領導和業務骨干擔任學校的兼職教師，與中國人民銀行杭州中心簽署了合作協議，組建了宏觀經濟金融理論與政策團隊，聘請中國人民銀行杭州中心支行行長為首席教授，聘請杭州中心支行的業務部門領導和業務骨干為兼職教師，組建了一支理論素養高、熟悉和精通經濟金融形勢的高素質行業兼職教師隊伍。由中國人民銀行杭州中心共同制定兼職教師管理制度，保證課堂教學質量和課程教學有序平穩運行。在具體的教學過程中，基礎理論課程教學由學校的專任教師和人民銀行系統的教師隊伍完成，由學校專任教師負責制定教學計劃，行校教師共同制定課程標準、共同備課、共同組織教學，使枯燥乏味的金融理論課程教學收到了意想不到的效果。

2.與監管部門合作，深化學生合規守法教育。教學中，如何促使教師更多地關注誠信教育，改變說教式教育方式，更多地通過案例教學，通過身邊發生的事情，言傳身教，激發學生的學習興趣，是專業教學面臨的一項難題。在專業教學團隊建設工作中，吸收銀行業監管部門的加入，為學生進行有針對性地教育，加強教學的針對性，是破題的關鍵。銀領學院和浙江銀監局簽署了關于加強合規守法金融“銀領”人才培養工作的合作備忘錄，組建“雙師結構”教學團隊，共同培養合規守法金融“銀領”人才。銀領學院聘請浙江銀監局領導和業務骨干組建銀行業合規經營與風險管理團隊，結合課程教學對學生進行合規守法教育。銀領學院和浙江銀監局建立定期工作機制，共享合規風險管理信息，對金融銀領人才開展合規守法教育。

3.深化與金融企業合作，強化學生職業意識、職業能力、職業素質培養。銀領學院從參與訂單人才培養的金融企業中聘請大量的行業專家和業務骨干從事專業課程和實踐課程教學，組建了一支教學質量高、來源穩定、數量充足、校企深度融合、相互滲透的“雙師結構”教學隊伍。專業課程和實踐類課程均由金融企業專家和業務骨干完成(銀領學院70%以上的課程由訂單企業的專家完成)。這樣可以使學生在課堂上所學的內容和畢業以后的崗位工作內容完全吻合，解決了專業教學與學生的工作崗位標準、需求不能完全對接的教學難題，使學生的職業能力與職業素質得到了進一步深化。

(二)拓展了基于學生職業能力提升和職業發展需要的考證平臺

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006[16]號文件)指出，在高等職業院校人才培養工作水平評估過程中，要將畢業生就業率與就業質量、“雙證書”獲取率與獲取質量作為重要考核指標。銀領學院在教學過程中將學生“雙證書”的高質量獲取作為一項重要的任務來抓。銀領學院在教學中拓展了反假貨幣技術、外匯從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格考試三個考證平臺，以切實提高學生的就業能力和就業水平。

銀領學院與中國人民銀行杭州中心支行合作，開發出了一套成熟的反假貨幣培訓和考核系統。銀領學院的學生可以通過上述系統接受系統地學習和培訓，在學習和培訓結束以后，可以自由地選擇一個時間，參加由學院和人民銀行共同組織的反假貨幣資格認證考試，考試通過以后，可以得到由中國人民銀行杭州中心支行頒發的證書，以此作為銀行業從業人員的基本上崗資格證書。

銀領學院與浙江省銀行業協會、外管局合作對銀領學院的學生開展銀行業外匯從業人員資格考試工作。學生和浙江省相關銀行的員工培訓工作由銀領學院負責，培訓工作結束以后，由銀領學院和浙江省銀行業協會共同對上述人員組織考試，考試通過后，由浙江省銀行業協會頒發外匯從業人員資格上崗證書，以此作為銀行業從業人員開展外匯業務的基本條件。

銀領學院積極組織學生參加中國銀行業協會組織的中國銀行業從業人員資格考試，在銀領學院的課程設置中專門設置了中國銀行業從業人員資格考試課程——公共基礎、個人理財、風險管理三門課程，作為學生的必修課，要求訂單班的學生在通過中國銀行業從業人員資格考試五門課程中的兩門課程之后，方可取得銀領學院的結業證書，才能進入到銀行部門工作。中國銀行業從業人員資格考試證書的實行，切實提高了學生的業務知識，提高了學生的總體素質和水平，取得了較好的教學效果。

三、五要素全方位融入教學?譹?訛:文化訂單模式成功背后的理論注解

銀領學院在辦學過程中，注重產業、行業、企業、職業、實踐等五要素的融入度，加大對學生職業能力的訓練，培養適合金融企業需要的高素質技能型金融人才。下面我們通過三張表格分別反映銀領學院金融銀領人才培養的行業、企業課程融入度，要素融入度和學生到農村金融部門的比重等指標。

表1通過管理平臺、基礎課程、實踐課程體系、學生雙證書獲取比例以及在課程中培訓課程設置的比例五個指標來反映銀領學院作為校企合作的育人平臺和學生在一年級、二年級和第三年進入到銀行學院學習以后行業、企業課程融入的比例變化。通過表1，我們可以清晰地看出，五項指標中除去基礎課程的比例指標在下降以外，其余四個指標都在上升，到第三年，指標比例上升到90%。基礎課程指標的下降，從總體上反映了浙江金融職業學院一年級金院學子，二年級系部學友，三年級行業學徒的總體課程設置思路，基礎課程主要體現在一年級和二年級。

銀領學院在具體的教學運行過程中，人才培養定位于第三產業，在人才培養的不同階段，產業和行業要素的融入度都是100%。銀領學院在企業、職業、實踐三個要素的融入度方面，在學生學習的不同年度，比例變化程度不一，但均呈現出大比例增長的趨勢，尤其是學生在進入到銀領學院學習以后，上升的比例尤為明顯。學生在銀領學院學習的最后一年，行業、企業要素的融入程度達到90%至100%(見表2)。

人才培養要與學生的畢業崗位面向和經濟社會發展對人才的總體需求有機地連結在一起。銀領學院培養的學生，根據浙江省金融業發展的實際和社會主義新農村建設對農村金融人才的現實要求，將人才培養目標主要定位于服務農村金融機構的高素質技能型金融人才。

表3反映了銀領學院學生近年來到農村金融部門工作的比例變化情況。隨著學生人才培養定位逐步向農村傾斜以及對學生的教育引導，截止到2009屆畢業生，到農村金融部門的銀領學院畢業生的比例已經達到了50%。銀領學院在辦學過程中，更加注重產業、行業、企業、職業、實踐要素的全面融入，注重校企合作的長效機制建設。這應該是浙江金融職業學院銀行學院辦學影響力不斷擴大，辦學聲譽越來越好的理論注解。

四、幾點思考

高等職業教育在產學合作方面，需要政府外力的強力推動，但是高職院校本身如何加強與行業、企業的深入聯系，密切校企合作關系，深化產學合作平臺，形成校企合作的雙贏局面，是一個我們永遠需要關注與研究的課題。內力與外力的共同作用與推動，應該是我國高等職業教育從更高層面開展深層次產學合作的關鍵之所在。

基于可持續發展的高等職業教育在人才培養方面，應該根據產業、行業、企業的人才需求情況，靈活調整自己的人才培養方案，以適應企業對人才的總體需求。銀領學院前兩年人才培養的目標定位主要為商業銀行柜員和商業銀行客戶經理。近年來，隨著用人單位人才需求的變化，銀領學院將人才培養目標調整為熟練銀行業務操作、熟知產品、熟悉營銷的高素質基層復合型金融人才，以主動適應金融企業對人才需求的根本要求。

在訂單人才培養過程中，要處理好專職教師與行業兼職教師之間的關系。由于銀領學院由學校和銀行金融機構共同組建，在師資隊伍建設上，要以行業兼職教師為主，專業教師主要負責課程教學組織和課后輔導等一系列工作。在這個過程中，要做好專業教師的思想工作，不是專業教師的業務素質不高不讓其上課，而是學生畢業后的職業面向決定了銀領學院的教學主體必須是行業兼職教師。同時，由專業教師進行課程組織，課后輔導，負責基礎理論課程教學，使校企合作的“雙師結構”教師隊伍形成互補，相得益彰，這樣會取得更好的教育教學效果。

注釋:

?譹?訛五要素指高職教育概念模型中的產業、行業、企業、職業、實踐五要素，具體內容參見馬術超，范唯的“中國特色高等職業教育再認識”，刊于《中國高等教育》2008年第13、14期。

參考文獻:

[1]周建松，郭福春.高職院校訂單人才培養的理論與實證分析[J].高等工程教育研究，2009(6).

[2]郭福春.校企深度融合 打造“五位一體”專業教學團隊[J].中國高等教育，2010(Z1).