高職高專“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要:本文重點闡述了高職高專“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式研究的必要性、基本內(nèi)容、具體實踐與基本思路，以及進一步研究的難點問題，旨在通過該培養(yǎng)模式的研究，為最終創(chuàng)建高等職業(yè)教育校企合作長效機制做一些嘗試性的基礎工作。

關鍵詞:高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;長效機制

一、高職高專“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的意義及特點

校企合作人才培養(yǎng)模式，是指學校和企業(yè)在合作培養(yǎng)人才過程中，本著資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，應該共同遵循的符合人才培養(yǎng)規(guī)律的過程及方式總稱。[1]目前，高職高專校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“訂單”合作模式、工學交替模式、教學見習模式、頂崗實踐模式、產(chǎn)學研模式、合作經(jīng)營實訓基地模式、合作建立職工培訓基地模式等等。這些校企合作人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)高職高專應用型人才具有積極作用。但從總的情況來看，還需要不斷充實和完善。目前存在的問題主要有以下三個方面:首先，內(nèi)在規(guī)律的研究不夠。從已有的研究來看，許多只是經(jīng)驗之談，缺乏對這一培養(yǎng)模式的理論與實踐的系統(tǒng)研究，也缺乏對高職人才培養(yǎng)模式的普遍規(guī)律的探索，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運用。其次，規(guī)范性和約束性不夠。近些年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破，尤其在校企合作方面，有些職業(yè)學院取得了一些可喜的成績和經(jīng)驗。但總體來看，其距高等職業(yè)教育發(fā)展的要求還有一定的差距，存在規(guī)模較小、穩(wěn)定性和規(guī)范性不夠、自覺性和約束性不強、層次性和密切性不高等問題。在校企合作培養(yǎng)人才方面，主要停留在微觀層面，宏觀層面還有許多工作要做。最后，學生的主體作用重視不夠。傳統(tǒng)的“訂單培養(yǎng)”合作模式往往是學校和企業(yè)之間的自發(fā)行為，深度合作比較困難。該模式通常強調(diào)的是學校和企業(yè)的合作關系，而忽視了學生及家長的主體作用。

高等職業(yè)教育必須堅定不移地走校企合作培養(yǎng)人才的路子，培養(yǎng)社會需要的技能型、應用型高素質(zhì)專門人才。為了使校企合作能向縱深發(fā)展，必須探討和建立校企合作長效機制。校企合作培養(yǎng)人才長效機制，是指在校企合作培養(yǎng)人才活動中，由國家、企業(yè)、學生及學校各方之間相互作用而形成的相對規(guī)范、長期有效、符合各方利益及人才培養(yǎng)規(guī)律的過程和方式。[2]創(chuàng)建校企合作長效機制，符合人才培養(yǎng)的市場規(guī)律。企業(yè)、學生及家長、學校三方都有走校企合作辦學路子的強烈愿望。走校企合作培養(yǎng)人才的路子，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合企業(yè)、學生和學校三方的根本利益。企業(yè)需要動手能力強、進入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才;學生希望掌握社會急需的技能，能盡快就業(yè)，找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值;學校是為社會培養(yǎng)人才的，能不斷提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，是學校辦學的主要目標之一。尋找三方利益結合點，是可能的。這也是創(chuàng)建校企合作長效機制的重要前提。

鑒于以上考慮，我們在調(diào)研分析的基礎上，提出了一種新的校企合作人才培養(yǎng)模式，即“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式。[3]“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式就是指通過簽訂“三方”合同來規(guī)范企業(yè)、學生和學校合作培養(yǎng)人才行為和過程的一種緊密型、契約式的人才培養(yǎng)模式。它是一種不同于傳統(tǒng)“訂單培養(yǎng)”模式的緊密型訂單教育形式，強調(diào)實施訂單的三方主體的積極性的共同發(fā)揮。這一培養(yǎng)模式相對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式而言，具有以下兩個顯著特點:其一，通過簽訂三方合同，規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為和過程，保證各方利益，提高合作效果。三方合同的具體條款，是合作各方在充分討論協(xié)商的基礎上形成的，體現(xiàn)了三方利益的結合點。合同內(nèi)容對各方關心的關鍵問題都作出了明確規(guī)定，包括:學生實習期間企業(yè)應提供的培訓輪崗和住房實習補貼、學生就業(yè)后的工資待遇和個人發(fā)展、學生實習時間及就業(yè)后工作最短時間、學校對企業(yè)提供人力支持、合作各方的違約責任等等。合同一旦簽訂，就具有法律效力。合同一方面保護各方的利益，另一方面又約束各方的行為。合作三方都必須嚴格履行合同，否則，將會承擔相應的責任。因為三方合同的具體條款明確了合作各方的責權利，就保證了校企合作培養(yǎng)人才行為和過程的規(guī)范性、計劃性和有效性。其二，充分發(fā)揮學生和家長的主體作用。一方面，校企合作培養(yǎng)人才的主體是學生，所有的工作都應該圍繞提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力這一中心，培養(yǎng)社會急需的應用型人才;另一方面，學生不是簡單的產(chǎn)品，而是有思想、有知識、能獨立承擔法律責任的人，不充分發(fā)揮他們的主體作用，勢必會降低校企合作的質(zhì)量，從而影響校企合作培養(yǎng)人才向縱深發(fā)展。“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，旨在為最終創(chuàng)建高等職業(yè)教育校企合作長效機制做一些嘗試性的具體工作。

二、高職高專“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

通過分析和研究，“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容可概括為四個“三位一體”，即主體“三位一體”:學校+企業(yè)+學生(家長);教學內(nèi)容“三位一體”:理論教學+實踐操作+綜合訓練;培養(yǎng)方式“三位一體”:講授+實訓+實戰(zhàn);結果“三位一體”:學習+實踐+就業(yè)。“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，也可以用圖描述如下(見圖1)。

1. 主體“三位一體”。主體“三位一體”的主要特點是:(1)企業(yè)、學校、學生及其家長三方主體的一致性，三方在自愿的基礎上形成合作關系，突出了學生及家長這個主體的地位和作用;(2)企業(yè)、學校、學生及其家長三方責、權、利的對等性，三方的責、權、利通過合同約定得到確定、約束和保障;(3)企業(yè)、學校、學生及其家長三方行為的統(tǒng)一性，三方都應該圍繞如何完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力。

2. 教學內(nèi)容“三位一體”。教學內(nèi)容“三位一體”強調(diào)的是將理論教學、實踐操作和綜合訓練融為一體。理論教學解決學生的基本素質(zhì)理論和職業(yè)基礎理論問題，夯實專業(yè)基礎;實踐操作解決學生理論聯(lián)系實際的問題，在實踐中印證理論知識的問題，增加學生的感性認識，初步鍛煉學生的動手能力，使其接觸職業(yè)技能;綜合訓練培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位群里對各種職業(yè)崗位的綜合應對技能，提高其綜合運用能力。理論教學通過學校制訂的教學計劃來實現(xiàn)，實踐操作通過企業(yè)課程(觀摩、頂崗)的教學來實現(xiàn)，綜合訓練通過綜合實訓和畢業(yè)實習來實現(xiàn)。如果將畢業(yè)后的就業(yè)結合起來，這種教學模式就是遵循了“理論→實踐→理論→實踐”的學習規(guī)律。

3. 培養(yǎng)方式“三位一體”。培養(yǎng)方式“三位一體”是指講授、實訓和實戰(zhàn)的有機統(tǒng)一。講授和實訓通過學校組織課堂教學與實驗實訓來完成;實戰(zhàn)則通過企業(yè)這個平臺來完成。

4. 結果“三位一體”。“三位一體”合同式培養(yǎng)模式的突出特點就表現(xiàn)在結果的“三位一體”上。“學習、實踐、就業(yè)”三個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，以就業(yè)為導向，將理論教學、實踐教學和學生就業(yè)三個環(huán)節(jié)有機的結合在一起，提高學生的就業(yè)競爭力。

從理論上講，能力的構成與知識的構成是一致的。但是，從實際情況來看，由于掌握知識的主體(這里指學生)本身的悟性及教育者轉(zhuǎn)化方式選擇的差別，接受同樣知識的主體會出現(xiàn)能力上的巨大差異。所以，就教育者而言，能力培養(yǎng)的方式選擇更加重要。通過改革試點，我們摸索出了一整套常規(guī)式聯(lián)手“烹調(diào)”方式，即一系列創(chuàng)新型的實踐性教學方式。這些方式在具體實施時一般是由學校和企業(yè)共同完成的。學校開設的實踐性課程，一般由企業(yè)的專業(yè)主管及企業(yè)決策層管理人員親自授課，利用周末的時間組織教學。此外，學員還要利用寒暑假和最后一學期的綜合實習時間，到企業(yè)的實際崗位上進行實訓，時間不少于100天。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，除了注重實踐教學和理論教學外，還應全方位設置課外綜合能力和技能訓練。習慣上將課外綜合能力和技能訓練稱為“學校烹調(diào)”、“企業(yè)烹調(diào)”之外的學生“自我烹調(diào)”及“家長配合烹調(diào)”。[4]技能訓練更多地在課堂之外進行，由相應的教師作出安排，讓學生在課外獨立或合作完成。同時，我們專門制定了“家長聯(lián)系制度”和“學籍預警制度”，讓家長及時了解學生的各方面信息，配合進行學生管理和教育。具體做法是:在學生中進行動員，通報企業(yè)訂單需求;學生自愿報名，并與家長協(xié)商，征得家長同意;擬訂合同，由學校、企業(yè)和學生及其家長三方協(xié)商認可;企業(yè)考核后擇優(yōu)錄用，并簽訂三方協(xié)議(見圖2)。

三、“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的具體實踐和效果

湖北經(jīng)濟學院職業(yè)技術學院通過廣泛調(diào)研和探索，于2007正式啟動“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式。設立和運作的“三位一體”合同班有6個，分別是“中百倉儲財務主管合同班”、“中百倉儲營銷主管合同班”、“光谷華美達酒店管理合同班”、“光谷華美達烹飪合同班”、“禧邦可酒店管理與烹飪合同班”、“武漢量販奧運廚師班”。

我們于2007年4月20日召開了“酒店管理”、“市場營銷”兩個專業(yè)“合同式人才培養(yǎng)”模式研討會，邀請了武漢中百倉儲連鎖有限公司、武漢光谷華美達大酒店、武漢中商集團有限公司等十四家大型企業(yè)相關負責人共同對校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議進行了詳細研討。同時召開了校企合作“合同班”動員大會，采取學生自愿報名的原則，并向自愿參加合同班的學生家長寄發(fā)了“告家長書”和“合同班協(xié)議書”，以做到三方達成共識，三方共同簽訂合同，來確保校企合作培養(yǎng)人才的實施，力求形成“理論、實踐、就業(yè)”相結合的“三位一體”和達到“企業(yè)、學校、學生及家長”三方共贏的 “三位一體”的新模式。2007年7月13日舉行了簽字儀式，正式成立了5個“三位一體”合同班。2008年11月14日，湖北經(jīng)濟學院職業(yè)技術學院及34名烹飪專業(yè)學生與武漢武商量販連鎖有限公司簽訂了三方合同，組建了“奧運廚師合同班”。

截止2008年12月，6個班均已完成了企業(yè)課程學習。其中，“中百倉儲財務主管合同班”的28名學生已經(jīng)全部完成了理論課程和企業(yè)課程的學習，已經(jīng)全部到該單位就業(yè)，部分學生已經(jīng)成為財務準主管;“中百倉儲營銷主管合同班”26名學生已完成了兩個學期的企業(yè)課程，部分學生到企業(yè)頂崗實習;“光谷華美達酒店管理合同班”、“光谷華美達烹飪合同班”和“禧邦可酒店管理與烹飪合同班”的學生也完成了企業(yè)實訓課程的教學，分別從2008年7月12日、7月21日和8月4日起陸續(xù)到企業(yè)從事頂崗實習;38名奧運班學生已全部到崗實習。

從目前的情況來看，由于各方認真履行“三方合同”，這些“三位一體”合同班運行過程規(guī)范，效果也比較明顯。至2010年3月，來自企業(yè)和學生的情況表明:實施“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動了企業(yè)、學生和學校三方面的積極性，從而達到了“多贏”的目的。企業(yè)縮減了人才的培養(yǎng)成本及人才流失成本，保證了企業(yè)人才隊伍穩(wěn)定健康成長;學生也大大降低了就業(yè)成本，適應性強，成長快。有的學生已經(jīng)成為武漢中北倉儲華中地區(qū)“買手”，年薪近二十萬;部分學生已經(jīng)是倉儲生鮮賣場經(jīng)理;大部分學生已經(jīng)是財務主管。學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高了，學生的就業(yè)渠道更加穩(wěn)定寬闊了。總之，因運用了契約形式來規(guī)范校企合作各方的行為，充分調(diào)動了校企合作各方的積極性和主動性，保障了各方的利益，從而使校企合作規(guī)范有序、多贏明顯、合作有效的向前發(fā)展。[5]

四、進一步完善“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式相關問題探討

1. 校企合作組織機構設置問題。從國家到地方，應該成立校企合作的專門機構，重點抓好校企合作方面的工作。企業(yè)和學校也應有相應的專門機構，落實本單位校企合作方面的各項工作。國家校企合作專門機構的主要職責有以下幾個方面:其一，研究和制定校企合作方面的政策、措施、規(guī)劃等，為國家決策提供支持;其二，指導和落實校企合作方面的各項工作;其三，監(jiān)督各項政策和措施的執(zhí)行情況，注重規(guī)范性和長效性[6];其四，保護合作各方的利益，注重合作效果;其五，加強社會調(diào)研，為不斷完善校企合作長效機制提供合理化建議。

2. 獎懲機制建立問題。校企合作效果的好壞，直接關系到高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出社會急需的技能型專門人才，也直接影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此，國家應該將校企合作作為一項重要的就業(yè)工程來抓。首先，要讓全社會都明白:校企合作培養(yǎng)人才不只是學校的責任和義務，也是全社會應盡的職責，最好能通過立法的形式加以明確。其次，對于校企合作工作做得好的企業(yè)和學校，應給予相關政策方面的優(yōu)惠，對于不積極參與校企合作的企業(yè)和學校，應有一些約束措施。此外，為了能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，對于參與校企合作的學生，也應有相應的獎懲措施和辦法，來規(guī)范學生的行為，同時，也要保護學生實習期間的合法權益。對于實習的學生，除企業(yè)和學校給予一定的補貼外，國家也可以再給一定的補貼，以此來保證學生，尤其是貧困學生在外實習期間最基本的生活需要。

3. 校企合作行為規(guī)范化、法制化問題。為了充分調(diào)動校企合作各方的積極性和主動性，保障各方的利益，使校企合作能規(guī)范有序、多贏明顯、長期有效的深入發(fā)展，應該廣泛運用立法、契約等多種方式，來規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為。[7]

國家應該將影響校企合作縱深發(fā)展的各種問題，進行深入的分析，并有針對性地出臺一些措施和政策，有必要的話，還可通過立法為校企合作創(chuàng)造一個好的社會環(huán)境。例如，可在《勞動保障法》中增加相關條款，來對校企合作各方(包括學生)的違約等行為進行約束，以保護各方的合法權益。

在國家有關校企合作法律、法規(guī)條款指導下，企業(yè)、學生、學校合作三方，可簽定三方校企合作合同或協(xié)議，將三方各自的責、權、利，通過協(xié)議的形式界定清楚，由校企合作專門機構督促各方嚴格履行協(xié)議。對違約方，將追究違約責任，從而有效規(guī)范校企合作行為。

4. 校企合作各方利益結合點問題。準確把握校企合作各方利益結合點，是關系到校企合作健康發(fā)展的關鍵。企業(yè)往往側(cè)重考慮節(jié)約人力成本，而忽視“積極參與人才的培養(yǎng)過程，有利于學校向社會輸送應用型人才”這一事實;學校則更多地強調(diào)教學過程的規(guī)范性及教學內(nèi)容的理論性，受多種客觀條件的限制，往往難以將理論與實踐有效地緊密結合起來;學生和家長期望值往往過高，不能正確定位，學生不愿從基層做起，面對現(xiàn)實總是眼高手低。正因為各方利益取向存在差異，如何找準合作各方利益的結合點，便成為校企合作的關鍵所在。

5. 社會誠信機制建立和完善問題。即使找到了校企合作各方的利益結合點，國家也制定了相關的政策和法律條款，要使校企合作規(guī)范、有效地向深度合作發(fā)展，還必須要有社會誠信機制做保證。[8]建立和完善社會誠信機制，是急需完成的一項重要工作，需要全社會共同努力。

參考文獻:

[1][2][5][7]馮建軍.創(chuàng)建高等職業(yè)教育校企合作長效機制問題研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2007(4).

[3][4]黃金火，馮建軍.高職教育“三位一體訂單式”人才培養(yǎng)模式的效果與問題探析[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院學報，2009(2).

[6]馬樹超.“十一五”期間我國職業(yè)教育改革與發(fā)展面臨的主要問題[J].職教通訊，2005(5).

[8]胡秀錦，馬樹超.我國高等職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境分析與思考[J].職教論壇，2006(12).